行動中的主題構(gòu)建活動

鄒志敏

建構(gòu)游戲是幼兒通過動手操作進行模擬、再現(xiàn)和塑造的活動，是一種蘊含著想象力和創(chuàng)造力的創(chuàng)造性活動。幼兒運用多樣化的材料，依照自己的意愿構(gòu)思、動手操作、構(gòu)造物體等，豐富地再現(xiàn)著現(xiàn)實社會生活中的各種建筑物、建筑活動和建筑格局。

美國著名教育家霍華德·加德納（How arel Gardner）提出的多元智能理論，該理論認為，每一個幼兒都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，教育的起點不僅僅在于幼兒個人在智能領(lǐng)域有多聰明，關(guān)鍵是在于教師怎樣開發(fā)幼兒優(yōu)勢智能領(lǐng)域。要在教育中彰顯幼兒個性，實施個別差異教育，使具有不同天資和稟賦的幼兒在實施個別差異教育中能夠適合自身特點的發(fā)展。建構(gòu)游戲不僅能增強幼兒的圖形、數(shù)量、空間概念，發(fā)展幼兒的動手能力，更能促使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發(fā)展。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主要類型

當孩子建構(gòu)的時候通常是無意識的，所以環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于孩子來說是非常重要的，我們可以通過不同方式進行環(huán)境的裝飾：1.墻飾的布置。墻飾是建構(gòu)大環(huán)境的重要氛圍，所以主環(huán)境是以建筑物的造型為主，讓幼兒明白建筑物的不同造型成就的是不一樣的房子。墻飾布置的第二部分是每個主題的更換，主題的更換是孩子進行建構(gòu)的模仿，孩子的模仿對象越豐富做出來的建構(gòu)物就越有自己的特點，越能激發(fā)孩子進行創(chuàng)作。如：進行“過河”的主題搭建，在進行主題更換時老師要考慮的是橋的主要造型特征，還有各種不同的橋的特點，讓幼兒明白橋的概念。在主題墻上就必須有真實的橋，還有橋主要的特點就是橋面與橋墩，這樣就必須要進行分步驟展示，讓小班孩子明白架空的技能，并能掌握架空的技能，所以同時老師還必須要在旁邊進行平行示范。還有孩子作品的展示，孩子進行建構(gòu)后要進行評價與展示。2.桌面游戲。桌面游戲是孩子進行拼插活動的主要形式。孩子進行拼插游戲?qū)ψ约旱淖髌吠ǔＪ沁M行無意識創(chuàng)作，假如老師在每張桌子上有實物與圖片讓幼兒進行觀察，孩子的拼插作品就會根據(jù)老師投放的東西進行創(chuàng)作，同時也讓幼兒學(xué)會模仿與創(chuàng)作。

二、引導(dǎo)幼兒熟悉材料

除了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒對材料的熟悉也是很重要的。第一步就是認識材料，首先，老師先將購置回來的積木進行分類，同種類型的積木放在一起并分箱整理。分好類后，老師先讓孩子利用三角體和圓柱體嘗試搭建。當孩子們拿到這兩種形狀的積木時，他們會根據(jù)積木的形狀搭建讓我們意想不到的東西。如：有的孩子利用直角三角形進行拼湊了：菱形、等腰三角形、狐貍頭等;有的孩子會利用圓柱體拼成了一個蛋糕，簡單又形象;還有的孩子會利用等腰三角形拼成了一個堤壩。

三、指導(dǎo)幼兒主題構(gòu)建的策略

在創(chuàng)作過程中老師要做智慧的老師，必須善于觀察孩子的每一次建構(gòu)與指導(dǎo)孩子的建構(gòu)。

1.自由搭建中逐步建立起搭建意識

小班孩子們的搭建意識一開始是不明確的，搭建的東西形狀出來了，但是卻沒有概念，往往作品出來以后一問三不知，不會回答老師的問題。老師可以有意識讓孩子命名，慢慢幫助幼兒幼兒明確建構(gòu)的目的性，使主題漸漸明確。經(jīng)過一段時間的搭建，孩子們對積木有了一定的認識，同時也知道該怎么去做了后，搭出來的房子也有了一定的形狀和規(guī)律。

2.利用情景，激發(fā)幼兒創(chuàng)作

孩子們只是自由搭建可能會對搭建失去興趣，如果有了情景孩子會更有興趣。如要創(chuàng)作馬路的時候可以提供“給叔叔找小貓”的情景，激發(fā)幼兒幫助別人的熱心，讓孩子創(chuàng)作出長長的路來。這樣子孩子們不僅懂得了幫助別人，同時也習(xí)得了延長鋪平的技能。

3.利用幼兒的作品營造環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒搭建的興趣

每次進行構(gòu)建時老師可以把幼兒的照片照下來，然后把它打印出來貼在構(gòu)建區(qū)上讓孩子們欣賞和學(xué)習(xí)。在進行構(gòu)建后，如果有好的作品，老師請孩子介紹自己的作品，既可以培養(yǎng)孩子的自信心，又可以讓其他的孩子進行模仿，真是一舉兩得。通過優(yōu)秀作品展示孩子們可以使孩子們產(chǎn)生自豪感和從中發(fā)現(xiàn)構(gòu)建技巧。這樣，更能激發(fā)孩子的搭建興趣。

4.老師應(yīng)站在孩子的角度發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

孩子們在進行構(gòu)建的過程中會有很多的意外驚喜，同時也會有與預(yù)期效果不一樣的呈現(xiàn)。根據(jù)孩子的年齡特點，小班幼兒進行了平鋪、壘高等技能的訓(xùn)練，但老師卻遇到了困惑：”孩子進行了技能訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)孩子的技能有了很大的進步，但是孩子的創(chuàng)造性呢？”

為了解決這個問題，我們該繼續(xù)呢？還是放棄？老師馬上做了調(diào)整，讓孩子自由建構(gòu)，孩子的自由建構(gòu)凸顯出來的不單只是有技能，而且還有他們的創(chuàng)造性。另外，幼兒建構(gòu)活動的內(nèi)容來自于幼兒的生活、經(jīng)驗、興趣，一般體現(xiàn)為建筑物、動植物、交通工具、生活用品等。在之前的計劃中，我們發(fā)現(xiàn)有些主題遠離了孩子的生活經(jīng)驗，我們應(yīng)該把孩子身邊的東西拉回到建構(gòu)中。孩子生活在城市里，每個城市都會有它的標志性建筑，我們從這些地標開始，孩子們的建構(gòu)不只能提高技能，最重要的是提高了孩子的觀察能力、空間概念等。

只有幼兒運用多樣化的材料，依照自己的意愿構(gòu)思、動手操作、構(gòu)造物體等，豐富地再現(xiàn)著現(xiàn)實社會生活中的各種建筑物、建筑活動和建筑格局。建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展價值主要體現(xiàn)在以下兩個方面。1.發(fā)展能力：幼兒在堆砌、排列和組合的活動中，認識各種材料的性能，區(qū)別形體;學(xué)習(xí)空間關(guān)系及整體與部分的概念，發(fā)展感知覺、目測力、操作能力及創(chuàng)造性;同時，幼兒在建造活動中努力反映真實的物體，有助于培養(yǎng)審美能力和美的創(chuàng)造力。2.塑造品性：幼兒期是各種能力發(fā)展的關(guān)鍵期，而良好習(xí)慣和品性的塑造則會讓幼兒受益終身。建構(gòu)游戲在有效發(fā)展幼兒的動作、認知、藝術(shù)想象和創(chuàng)造力的同時，也會對他們的學(xué)習(xí)自主性、主動性、合作性，以及做事認真、克服困難、堅持到底等良好意志品質(zhì)的磨礪具有重要的促進作用。因為在構(gòu)建游戲中，幼兒不僅僅對現(xiàn)實環(huán)境進行機械的模仿與再現(xiàn)，還會在此基礎(chǔ)上進行自主的想象、改造和創(chuàng)作，這其中傾注著他們的熱情和意志。

責(zé)任編輯龍建剛