新課標(biāo)下高中化學(xué)復(fù)習(xí)課有效性的探究

胡繼東

隨著新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的推進(jìn)，高中化學(xué)教學(xué)正處于創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變階段。新課標(biāo)的理念要求學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，還要具備實(shí)踐和應(yīng)用能力，教學(xué)過(guò)程也從單一的注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程和結(jié)果的全面重視，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。那么，新課標(biāo)下教師應(yīng)該如何提高化學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性呢？

一、預(yù)設(shè)有效的復(fù)習(xí)目標(biāo)，提高復(fù)習(xí)效率

俗話(huà)說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”復(fù)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，往往是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材整體出發(fā)，圍繞化學(xué)核心概念和觀(guān)念的結(jié)構(gòu)化，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，按照老師的主觀(guān)理解制定多維目標(biāo)。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！睘榇嗽趶?fù)習(xí)課前可以采取多種方式了解學(xué)情，比如組織一次班級(jí)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握了、哪些內(nèi)容還沒(méi)掌握？是多數(shù)沒(méi)掌握、還是少數(shù)沒(méi)掌握？掌握的程度如何、是否形成了能力等。有時(shí)筆者也會(huì)根據(jù)平時(shí)測(cè)試成績(jī)找各種水平的學(xué)生代表來(lái)辦公室“拉家?！保阂话阆仍?xún)問(wèn)學(xué)生近段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生回憶相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)核心內(nèi)容回答問(wèn)題，或者在小紙片上完成一兩道測(cè)試題等。還可以借助“高科技手段”快捷地收集學(xué)生情況，比如限時(shí)選擇題訓(xùn)練，讓學(xué)生將答案填涂在機(jī)讀卡上，借助讀卡機(jī)電腦不但可以準(zhǔn)確判分，還可以快速地統(tǒng)計(jì)出學(xué)生每道題、每個(gè)選項(xiàng)的答題情況，通過(guò)分析得分低的題目里相對(duì)集中的錯(cuò)誤選項(xiàng)，也能幫助老師精準(zhǔn)地找到學(xué)生知識(shí)的漏洞和缺陷。學(xué)生在“學(xué)情調(diào)查”中所反映的疑難問(wèn)題，教師既可以此為復(fù)習(xí)課預(yù)設(shè)目標(biāo)，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，還可以為學(xué)生做個(gè)別輔導(dǎo)或答疑工作，提高復(fù)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生回歸課本、自主梳理知識(shí)，構(gòu)建高效地思維導(dǎo)圖

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回歸課本，將課本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的自主復(fù)習(xí)和歸納，找出自己欠缺的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。然而很多學(xué)生根本沒(méi)有理解“回歸課本”的意義，反而覺(jué)得會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。 “回歸課本”最常規(guī)、也最容易做的方法是：在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)案填空的形式印發(fā)給學(xué)生，要求其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，結(jié)合課本內(nèi)容完成各考點(diǎn)的知識(shí)填寫(xiě)。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回歸課本，又可以有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生自主把握課本中的重要內(nèi)容和容易忽略的考點(diǎn)，在不經(jīng)意間提高課本在復(fù)習(xí)中的重要地位。在教學(xué)效果上，充分體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)比較到位。

“思維導(dǎo)圖”是一種化繁為簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)方法，在復(fù)習(xí)課上充分利用更加能體現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)。如果學(xué)生能學(xué)會(huì)并用好思維導(dǎo)圖的話(huà)，就有助于學(xué)習(xí)過(guò)程中理清思路，有利于學(xué)生的思考和理解，對(duì)知識(shí)的記憶和日后的復(fù)習(xí)都有極大的幫助。例如高三第一輪復(fù)習(xí)中關(guān)于“弱電解質(zhì)的電離”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，筆者就構(gòu)建了如右圖的思維導(dǎo)圖：

該思維導(dǎo)圖不僅把“電離平衡”的相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)整理清楚，讓學(xué)生一目了然，另外這個(gè)思維導(dǎo)圖還可以運(yùn)用于接下來(lái)要復(fù)習(xí)的關(guān)于“鹽類(lèi)水解平衡”和“沉淀溶解平衡”的知識(shí)點(diǎn)，其結(jié)構(gòu)基本相似，從而把水溶液中的三大平衡系統(tǒng)化、統(tǒng)一化。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的興趣

真實(shí)、具體的問(wèn)題情景是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。因此，教師在復(fù)習(xí)課中應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有價(jià)值的問(wèn)題情景，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。真實(shí)的STSE問(wèn)題、化學(xué)史實(shí)等，都是有價(jià)值的問(wèn)題情景素材。

2017年版新課標(biāo)在每個(gè)主題下都提出了情景素材建議，對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的要求具象化，即化學(xué)老師要教學(xué)生學(xué)會(huì)收集各種證據(jù)，提出可能的假設(shè);基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，證實(shí)或證偽假設(shè)。因此，在高三第一輪復(fù)習(xí)“弱電解質(zhì)的電離”時(shí)筆者創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：

【故事分享】有學(xué)生反映在處理班級(jí)公共區(qū)雜草時(shí)被螞蟻咬到，手上出現(xiàn)水泡，很癢。

【科學(xué)小知識(shí)】已知螞蟻分泌的蟻酸主要成分是甲酸（HCOOH）。甲酸，無(wú)色而有刺激氣味，且有腐蝕性，是一種弱酸，人類(lèi)皮膚接觸后會(huì)起泡紅腫。

【提出問(wèn)題】問(wèn)題1：如何證明甲酸是弱酸？問(wèn)題2：為什么可以用肥皂水緩解癥狀？通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情景，引起學(xué)生興趣，學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用化學(xué)方法解決這些問(wèn)題的欲望，讓課堂處于主動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生在充分討論“甲酸屬于弱電解質(zhì)、肥皂水顯堿性”的基礎(chǔ)上，筆者再提供相關(guān)的試劑和儀器：0.1mol/L的HCOOH、pH=1的HCOOH、蒸餾水、甲酸鈉溶液、肥皂水、pH計(jì)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這也符合新課標(biāo)中關(guān)于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”，即能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作，能對(duì)觀(guān)察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)課堂受到了廣大學(xué)生的一致歡迎，教學(xué)效果很好。正是情景教學(xué)的催化，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與問(wèn)題討論的積極性。相反，如果只是一味講解，可想而知，會(huì)有多少本來(lái)就缺乏動(dòng)力的學(xué)生能跟上老師的思維呢？所以說(shuō)，復(fù)習(xí)課決不能缺少情景教學(xué)這個(gè)催化劑。

總之，在復(fù)習(xí)課中力求做到：知識(shí)讓學(xué)生疏理、規(guī)律讓學(xué)生尋找、網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生建構(gòu)，對(duì)錯(cuò)讓學(xué)生判斷、成功讓學(xué)生體驗(yàn)。教師在其中起到的作用不再是一味的灌輸知識(shí)，而是將學(xué)生放到主體地位上，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，活躍學(xué)生思維，讓其學(xué)會(huì)探究科學(xué)和領(lǐng)悟科學(xué)，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能起到提高復(fù)習(xí)效率的作用。

責(zé)任編輯龍建剛