教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新思維：學(xué)科知識(shí)的三次轉(zhuǎn)化

陳銳堅(jiān)

自舒爾曼上世紀(jì)80年代提出“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”概念以來(lái)，很多學(xué)者對(duì)之進(jìn)行了廣泛的關(guān)注。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展過(guò)程的研究。舒爾曼認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化不斷強(qiáng)化的過(guò)程。那么，教師是如何促進(jìn)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化的？本文將由此入手，探討教師促進(jìn)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化的規(guī)律。

一、教師學(xué)科知識(shí)三次轉(zhuǎn)化理論的探索

（一）學(xué)科教學(xué)知識(shí)的來(lái)源

除教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)外，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及與同事交流是教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的主要來(lái)源，教師學(xué)科知識(shí)是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要來(lái)源。很多學(xué)者包括童莉、柳笛、格羅斯曼也都認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展需要以深厚的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，因此，教學(xué)反思與學(xué)科知識(shí)是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要來(lái)源，也是學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化的重要影響因素。

（二）舒爾曼的“教學(xué)推理模式”

舒爾曼在1987年提出“教學(xué)推理模式”來(lái)促進(jìn)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化，這一模式包含理解、轉(zhuǎn)化、教學(xué)、評(píng)價(jià)、反思、新的理解六個(gè)階段循環(huán)。

童莉認(rèn)為，在教學(xué)前，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的轉(zhuǎn)化需要三個(gè)階段：解釋階段、表征階段、適應(yīng)階段。“上海青浦實(shí)驗(yàn)研究所”通過(guò)比較一對(duì)新手與專(zhuān)家的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展水平，在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師學(xué)科知識(shí)發(fā)展需要通過(guò)兩次轉(zhuǎn)化：第一次轉(zhuǎn)化是教師把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為可教的知識(shí)，而第二次轉(zhuǎn)化是教師把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際所獲得的知識(shí)。

不難看出，童莉與上海青浦實(shí)驗(yàn)研究所的研究結(jié)論是對(duì)舒爾曼的“教學(xué)推理模式”的進(jìn)一步拓展。

（三）小結(jié)

綜上，學(xué)科知識(shí)的第一次轉(zhuǎn)化就是在教學(xué)前，第二次轉(zhuǎn)化是在教學(xué)中，在舒爾曼的推理模式中，還有兩個(gè)重要的階段就是反思與“新的理解”，而“新的理解”的本質(zhì)就是學(xué)科知識(shí)第三次轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物。這一轉(zhuǎn)化使教師更加理解學(xué)科知識(shí)，更加領(lǐng)會(huì)如何教，使學(xué)生更加有效地掌握學(xué)科知識(shí)、發(fā)展思維能力，這就是學(xué)科知識(shí)的第三次轉(zhuǎn)化。學(xué)科知識(shí)的第一次轉(zhuǎn)化是教師把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為可教的知識(shí)，第二次轉(zhuǎn)化是教師把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際所獲得的知識(shí)，與此同時(shí)，教師也獲得較為貧乏的教學(xué)知識(shí)，而第三次轉(zhuǎn)化就是教師把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為相對(duì)完善的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

二、教師學(xué)科知識(shí)的三次轉(zhuǎn)化實(shí)踐的探索

學(xué)科知識(shí)三次轉(zhuǎn)化如何落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐？本節(jié)主要從兩個(gè)案例出發(fā)，分析教師是如何促進(jìn)自身的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化的。

（一）兩個(gè)重要案例

案例1：記錄一位新手?jǐn)?shù)學(xué)教師A公開(kāi)課的整個(gè)過(guò)程，從備課、上課、評(píng)課的三個(gè)階段，觀察教師如何促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的三次轉(zhuǎn)化。

1.第一次轉(zhuǎn)化階段

訪(fǎng)談?wù)撸耗侨绾螠?zhǔn)備公開(kāi)課的？

新手A：主要是從三個(gè)方面：第一是研究教材，作為一個(gè)老師必須要對(duì)自己所教的學(xué)科主題要有深刻的理解，例如像我這節(jié)課的主題是“一元二次不等式及其解法”，我必須要對(duì)一元二次不等式以及它的解法有深刻的理解，才能教給學(xué)生，自己研究不透徹，學(xué)生就更不容易掌握;第二是設(shè)計(jì)教法，現(xiàn)在所采用的教學(xué)方法是啟發(fā)式教學(xué)方法，要設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后循序引導(dǎo);第三是了解學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程需要不斷地反思與總結(jié)。

2.第二次轉(zhuǎn)化階段

課堂記錄片段：

老師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)新課“一元二次不等式及其解法”，我們這節(jié)課主要是解決兩個(gè)問(wèn)題：（1）一元二次不等式的定義是什么？（2）如何解一元二次不等式？我們先看PPT，回答以下問(wèn)題：以下給出的四個(gè)式子，它們有什么特征？它們含有幾個(gè)未知數(shù)？未知數(shù)的最高次數(shù)是多少？

（1）x2>0;（2）-x2-2≤0;（3）x2-5x+6>0;（4）x2-5x<0

學(xué)生A：一元二次不等式，未知數(shù)最高的次數(shù)為二。

老師：那么一元二次不等式的一般形式是怎么樣的？

學(xué)生A：（1）ax2+bx+c>0;（2）ax2+bx+c<0;（3）ax2+bx+c≥0;（4）ax2+bx+c≤0（a≠0）

老師：ax2+c<0是否是一元二次不等式？

所有學(xué)生：a≠0時(shí)是一元二次不等式，a=0時(shí)不是。

3.第三次轉(zhuǎn)化階段

專(zhuān)家評(píng)課：（1）引入太多，例題有點(diǎn)少，重難點(diǎn)所花的時(shí)間比較少;（2）學(xué)生回答完之后，沒(méi)有贊揚(yáng)和鼓勵(lì);（3）前面講得很好，后面可能因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，有點(diǎn)趕;（4）有一個(gè)口誤，是二次函數(shù)，不是一元二次函數(shù)。對(duì)一位新手教師來(lái)說(shuō)，這節(jié)課整體上是非常不錯(cuò)的。

案例2：一位20多年教齡、曾多次獲得市級(jí)和省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的專(zhuān)家型數(shù)學(xué)教師，以下記錄他關(guān)于“一元二次不等式及其解法”的一節(jié)公開(kāi)課。

1.課前準(zhǔn)備

訪(fǎng)問(wèn)者：您好，作為一名20年教齡的教師，請(qǐng)問(wèn)您是如何準(zhǔn)備這堂示范課的？

教師：研究教材，設(shè)計(jì)教法，這些都是非常必要的，雖然對(duì)于這個(gè)學(xué)科主題我已經(jīng)講了很多次，但是每次都讓我收獲很多。第一次上這個(gè)學(xué)科主題時(shí)，我出現(xiàn)了幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的錯(cuò)誤，而且課堂的把控、重難點(diǎn)的呈現(xiàn)都出現(xiàn)問(wèn)題，后面隨著上課的次數(shù)越來(lái)越多，以及自己不斷的努力，對(duì)于這個(gè)學(xué)科主題知識(shí)有了更深刻的理解，深刻理解學(xué)科知識(shí)是上好課的前提。

2.課堂記錄片段

老師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)研究“一元二次不等式及其解法”這個(gè)課題。我們先看PPT，回答以下的三個(gè)問(wèn)題：（1）求一元一次方程2x-6=0的解 （2） 畫(huà)出一元一次函數(shù)y=2x-6的圖像（3） 求一元一次不等式2x-6>0的解集

學(xué)生A：第一個(gè)問(wèn)題x=3，第二個(gè)問(wèn)題函數(shù)的圖像是經(jīng)過(guò)一、三、四象限，第三個(gè)問(wèn)題（0，3）

老師：它們?nèi)咧g有關(guān)系嗎？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，我們能否利用一元一次方程與一元一次函數(shù)圖像來(lái)求解所對(duì)應(yīng)的一元一次不等式？

學(xué)生A：可以，這個(gè)可以從一次函數(shù)的圖像就可以看得出來(lái)，我們只需要找出圖像在x軸上方的x取值范圍就行了。

3.專(zhuān)家評(píng)課：不愧是有20多年經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，重點(diǎn)非常突出，數(shù)形結(jié)合的思想貫穿整節(jié)課。學(xué)生參與度非常高，課堂比較活躍，而且例題的選擇也比較好，學(xué)生也練得比較多，是一堂高效的課。

（二）案例分析

從以上兩個(gè)案例，不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論新手教師還是專(zhuān)家教師，為了更好地促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的轉(zhuǎn)化，需要經(jīng)過(guò)以下三個(gè)階段：

1.第一次轉(zhuǎn)化階段

從訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)前，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化需要包括四個(gè)階段：理解、適應(yīng)、表征、反思。

第一階段是“理解”，要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)有充分的理解，學(xué)科知識(shí)的轉(zhuǎn)化需以深厚的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)。上述的兩個(gè)案例中，新手教師與專(zhuān)家教師都強(qiáng)調(diào)學(xué)科理解的重要性，專(zhuān)家教師相對(duì)于新手教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解更加深刻。

第二個(gè)階段是“適應(yīng)”，這個(gè)階段需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等等。案例中顯示，對(duì)于了解學(xué)生的愛(ài)好與興趣，新手與專(zhuān)家的差異不是很明顯，但是對(duì)于學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)家教師相對(duì)新手教師更容易了解。

第三個(gè)階段是“表征”。從案例來(lái)看，兩位老師都非常重視設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)表征方式，目的是引導(dǎo)學(xué)生有效掌握學(xué)科知識(shí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例中發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家教師的語(yǔ)言相對(duì)新手教師更加準(zhǔn)確、精煉、嚴(yán)謹(jǐn)，這不是新手教師第一次教學(xué)就能完成的，是需要新手教師經(jīng)過(guò)多年的歷練才會(huì)成長(zhǎng)的。

第四個(gè)階段是“課前反思”，也是“備課反思”。從兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，都是在課前對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)地修改和磨合。

四個(gè)階段是一個(gè)循環(huán)模式，在教學(xué)前不斷地促進(jìn)教師學(xué)科知識(shí)的轉(zhuǎn)化，但第一次轉(zhuǎn)化是不完全的，教師把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，或者說(shuō)是轉(zhuǎn)化為可教的知識(shí)，從教師可教的知識(shí)到學(xué)生有效掌握的知識(shí)還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。

2.第二次轉(zhuǎn)化階段

學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化的第二階段，教師的工作主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，而教學(xué)的過(guò)程中，教師也獲得學(xué)科教學(xué)知識(shí)。從整個(gè)課堂的教學(xué)監(jiān)控來(lái)看，無(wú)論是突發(fā)因素處理還是教學(xué)重難點(diǎn)的呈現(xiàn)，專(zhuān)家教師與新手教師差異性是比較明顯的，專(zhuān)家教師的教學(xué)監(jiān)控更加有效，更容易學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。

3.第三次轉(zhuǎn)化階段

這個(gè)階段主要是教學(xué)后的反思對(duì)學(xué)科知識(shí)的第三次轉(zhuǎn)化，這個(gè)轉(zhuǎn)化使教師更加深刻地理解學(xué)科知識(shí)，更加明白如何引導(dǎo)才能有效發(fā)展學(xué)生的能力。第三次轉(zhuǎn)化對(duì)豐富教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是極其重要的，但往往會(huì)被很多老師忽略，研究表明，絕大部分的教師是以?xún)?nèi)省反思為主，且反思的時(shí)間極短，效果不是很好，從以上的兩個(gè)案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，同事之間的交流使反思更加全面與深入，更容易讓教師獲得豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

研究顯示，專(zhuān)家教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)明顯豐富于新手教師，而且轉(zhuǎn)化能力也明顯強(qiáng)于新手教師。新手教師一次教學(xué)可獲得的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是比較匱乏的，轉(zhuǎn)化能力的提升更是比較漫長(zhǎng)，新手教師通過(guò)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化的三個(gè)階段，不斷地促進(jìn)自己的學(xué)科知識(shí)的轉(zhuǎn)化，從新手到熟手，熟手到專(zhuān)家。

三、結(jié)論與啟示

結(jié)論：教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展需要經(jīng)歷三個(gè)階段，全面和透徹地理解教材是教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)，交流反思有助于豐富教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

啟示：新手教師要注重全面和深入地研究教材，盡可能為自己創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)來(lái)豐富自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

責(zé)任編輯晁芳芳