小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)策略探討

袁德潤(rùn)

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！蓖ㄟ^(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育力度，要用一種可持續(xù)發(fā)展的眼光，培養(yǎng)小學(xué)生的人文水平。

一、朗讀在閱讀教學(xué)中的重要作用

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。其中中年級(jí)的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上要給學(xué)生充分地自我閱讀的時(shí)間，教師適時(shí)糾正學(xué)生因方言而發(fā)音不準(zhǔn)確的字詞，指導(dǎo)學(xué)生在停頓、重音等方面存在的問(wèn)題?！白x正確，讀流利”是有感情朗讀的基礎(chǔ)，在“有感情”的要求上不能太高，只要學(xué)生能表達(dá)出自己的理解感受，教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)或者肯定，感情朗讀沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。創(chuàng)設(shè)適宜情境，理解感受作品，引導(dǎo)學(xué)生走入課文豐富的情感世界，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、采取多種形式的閱讀方式

多讀并不是機(jī)械地、無(wú)目的地，一遍又一遍地念讀。老是用一種形式朗讀，學(xué)生會(huì)有單調(diào)、乏味感，重要的是朗讀的形式應(yīng)該多樣。

1.讀與看相結(jié)合。小學(xué)低年級(jí)的課外閱讀，大多都是些生動(dòng)搞笑的故事，我就將這些故事制作成電腦動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在看中讀、看中思、看中明、看中悟，這樣將對(duì)低年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)枯燥無(wú)味的語(yǔ)言文字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象、聲情并茂的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生自然而然就會(huì)手捧課外書(shū)，用心地閱讀。

2.讀與聽(tīng)相結(jié)合。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心活潑好動(dòng)，你要讓他靜靜地坐那兒看多久的書(shū)，那可比登天還難。我就將一些搞笑的故事，透過(guò)錄音將它錄下來(lái)，然后在班上利用早讀、中午、晚讀等時(shí)刻放給小學(xué)生聽(tīng)，讓他們?cè)诼?tīng)中讀、聽(tīng)中想、聽(tīng)中記、聽(tīng)中樂(lè)。

3.讀與說(shuō)相結(jié)合?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，在平時(shí)老師的耳濡目染下漸漸地學(xué)生也有主動(dòng)捧起課外書(shū)讀起來(lái)，他們讀得是那樣專注入神，在每月一次的故事演講比賽中一個(gè)一個(gè)手舞足蹈、繪聲繪色，說(shuō)得那樣生動(dòng)、形象，真是贊不絕口。學(xué)生以對(duì)話的形式暢所欲言，交流一周來(lái)的讀書(shū)狀況。學(xué)生能夠朗讀課外書(shū)中的精彩片段，能夠談?wù)勛约鹤x完某篇文章后的感受，也能夠針對(duì)同一篇文章談各自不一樣的見(jiàn)解，還能夠向大家推薦好書(shū)。讀與說(shuō)相結(jié)合就讓學(xué)生透過(guò)讀書(shū)談自己獨(dú)特的見(jiàn)解，讓思維的火花互相撞擊，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。

4.讀與演相結(jié)合。教師通過(guò)多種手段，如配樂(lè)讀，配畫(huà)或投影讀等創(chuàng)設(shè)情境，并分別安排幾個(gè)學(xué)生扮演不同的角色，然后進(jìn)行表演性朗讀。如《去年的樹(shù)》《小木偶的故事》等可采用此形式，對(duì)于增添課堂教學(xué)情趣，加深對(duì)課文情境體驗(yàn)都有很好的效果。朗讀的形式多樣化，使學(xué)生常常保持新鮮感，激起學(xué)生對(duì)朗讀的濃厚興趣，從而提高閱讀的質(zhì)量。閱讀教學(xué)教無(wú)定法，如能重視朗讀，采取多樣的閱讀方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，讓“讀”占鰲頭，就能有效達(dá)成本學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，體現(xiàn)出閱讀的獨(dú)特魅力。閱讀教學(xué)教無(wú)定法，如能重視朗讀，采取多樣的閱讀方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，讓“讀”占鰲頭，就能有效達(dá)成本學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，體現(xiàn)出閱讀的獨(dú)特魅力。

三、尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！币虼耍谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中，我極為重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。努力變“一元解讀”為“多元解讀”，讓學(xué)生在多元解讀的過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，提高閱讀的綜合素養(yǎng)。

例如教學(xué)《烏塔》一課，我采用自讀自悟、小組研討、全班匯報(bào)交流的方式激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)、去思考，想辦法解決問(wèn)題，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，在討論交流中敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。并于課后組織了一場(chǎng)辯論賽，圍繞烏塔說(shuō)中國(guó)的孩子缺少樂(lè)趣是對(duì)還是錯(cuò)，分正反方展開(kāi)辯論。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，雙方輪流發(fā)言，唇槍舌劍，非常精彩。鼓勵(lì)個(gè)性化的閱讀，既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，又提高了學(xué)生閱讀的綜合素養(yǎng)。閱讀教學(xué)的生命就在于讓讀貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯龍建剛