應(yīng)用情境教學(xué)法，提升小學(xué)生道德素養(yǎng)

陳莉莉

情境教學(xué)法能夠極大地提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)品德與社會(huì)課程的教學(xué)質(zhì)量，有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。本文旨在分析情境教學(xué)法在小學(xué)品德與社會(huì)課程中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的真實(shí)的活動(dòng)情境，如通過(guò)小游戲或者競(jìng)賽等形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松有趣的課堂活動(dòng)中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，喚起對(duì)生活的回憶，喚醒內(nèi)心情感的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如教學(xué)《我們有精神》時(shí)，播放不同國(guó)旗隊(duì)的出旗儀式，讓學(xué)生做小評(píng)委，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)谋硌萸榫?，誘導(dǎo)情感體驗(yàn)

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要參與者之一。小學(xué)生與社會(huì)的接觸還比較少，所以小學(xué)生還無(wú)法用自己獨(dú)到的見(jiàn)解去分析社會(huì)上出現(xiàn)的很多現(xiàn)象，也不易于理解小學(xué)品德與社會(huì)教材中的內(nèi)容，根據(jù)這一特點(diǎn)，在小學(xué)品德與社會(huì)的內(nèi)容課堂中，教師可結(jié)合教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)谋硌萸榫?，用表演的形式將教材中的?chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，讓小學(xué)生親身去感受和體驗(yàn)教材中的情景。通過(guò)親身去參與表演一些場(chǎng)景，小學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，加深對(duì)知識(shí)的感悟，如若在實(shí)際生活中再遇見(jiàn)類(lèi)似的場(chǎng)景，他們也能快速地回憶起課本中的教學(xué)內(nèi)容，從而完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與內(nèi)省，在這個(gè)內(nèi)化和內(nèi)省的過(guò)程中不斷完善自己，獲得持續(xù)性發(fā)展的生機(jī)和活力。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)人的生活情境，縮短認(rèn)知距離

生活是知識(shí)的一種來(lái)源，小學(xué)品德與社會(huì)是一門(mén)以小學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)的課程，因此在教學(xué)過(guò)程中不能局限于課本中幾段簡(jiǎn)單的文字、幾幅插圖，而是要勇于突破課本的束縛，結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，有效地借助小學(xué)生身邊發(fā)生的生活事例去創(chuàng)設(shè)生活情境，增加小學(xué)生的親近感，以激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《說(shuō)說(shuō)我們生活的社區(qū)》一課時(shí)，因每個(gè)人都有自己生活的社區(qū)，教師播放事先錄制的畫(huà)面，會(huì)令學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容更易理解;又如在教學(xué)《看看我們周?chē)纳痰辍芬徽n時(shí)，由于學(xué)生在生活中也經(jīng)常隨父母進(jìn)出商店，教師可創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生扮演各種不同的角色，做生活中的小主人，提高生活能力。所以在小學(xué)品德與社會(huì)課堂中，教師應(yīng)以小學(xué)生的生活作為大舞臺(tái)，選擇學(xué)生生活中最真實(shí)、最動(dòng)人的生活片斷，作為課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的源頭，在這樣真實(shí)且動(dòng)人的狀態(tài)下與學(xué)生進(jìn)行交流，容易讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，敢說(shuō)真話(huà)，喚起真情。只有貼近學(xué)生的心，回歸小學(xué)生本身所處的生活世界，才能使課堂教學(xué)過(guò)程變成小學(xué)生愉悅的情趣激發(fā)以及積極的情感和思維體驗(yàn)過(guò)程，縮短認(rèn)知距離，從而讓小學(xué)生獲得真正有利于他們終身發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力。

四、創(chuàng)設(shè)巧妙的問(wèn)題情境，誘導(dǎo)思維辯證

教師提出一個(gè)巧妙的問(wèn)題，能夠激起學(xué)生思維上的浪花。情境的設(shè)置離不開(kāi)問(wèn)題，學(xué)生難以提出高質(zhì)量的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)的問(wèn)題情境，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)去分析并解決問(wèn)題的動(dòng)力。巧妙設(shè)置問(wèn)題能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題并主動(dòng)地參與到課堂中去。如教學(xué)《我的家鄉(xiāng)在哪里》時(shí)，播放動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行交流研討：我們家鄉(xiāng)的名稱(chēng)是什么？家鄉(xiāng)在祖國(guó)的哪個(gè)位置？在地圖上你還發(fā)現(xiàn)了什么？引發(fā)學(xué)生積極思考。因此，善于利用問(wèn)題情境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愛(ài)問(wèn)、愛(ài)想的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生有效地去思考并解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生分析并解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界并形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

五、創(chuàng)設(shè)合適的音樂(lè)情境，激發(fā)感情共鳴

音樂(lè)不僅是情感上的藝術(shù)，也是聽(tīng)覺(jué)上的藝術(shù)。在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，借助音樂(lè)強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力進(jìn)行渲染，可激發(fā)小學(xué)生的共鳴，在美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)情境中，師生之間可以進(jìn)行更加深入平等的交流，激發(fā)出小學(xué)生對(duì)教材中人物、事件、環(huán)境等的感情，從而豐富并升華他們的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)健康的審美價(jià)值取向，并獲得新的生活感受和認(rèn)識(shí)，提高適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的品格與能力。如《變化中的社區(qū)》一課，介紹社區(qū)變化時(shí)，可播放幾首社區(qū)居民習(xí)舞的曲目或私伙局訓(xùn)練曲目，增加親切感，激發(fā)情感。

綜上所述，如能合理應(yīng)用，情境教學(xué)法是一種既符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，又符合學(xué)生生活實(shí)際的行之有效的教學(xué)方法。

責(zé)任編輯韋英哲