創(chuàng)造性破解中學(xué)班主任工作的兩個難題

董再明

對于學(xué)校管理和學(xué)生發(fā)展來說，班主任工作的重要性不言而喻，但一直以來，班主任工作在教師心目中被貼上了“難”“苦”“累”的標(biāo)簽，其重要性與受教師歡迎的程度是不相吻合的。因此，如何調(diào)動一線教師對班主任工作的積極性成為了當(dāng)前學(xué)校管理者亟待解決的難題。本文以中山市桂山中學(xué)為例，從學(xué)校管理層的視角，探討新時代教育背景下，如何建立有效機制，破解中學(xué)班主任“不愿做”“不善做”的兩個難題。

在新學(xué)年安排工作的時候，作為校長，看到全校60個班級，主動樂意擔(dān)任班主任的不足一半，需要校長和年級管理人員去苦口婆心的動員老師做班主任。留給我的不只是工作安排困難的苦惱，更多的是反思這種現(xiàn)象背后的深層原因。這種管理中的尷尬與矛盾，說明了班主任管理機制存在不足，學(xué)校的管理體制需要完善。如何讓班主任成為桂山校園里最受尊重的群體，或者說，如何讓大家更愿意擔(dān)任班主任呢？筆者提出的應(yīng)對策略可以概括為“四個優(yōu)先、兩個減負”。

學(xué)校應(yīng)該為廣大教師尤其是為班主任創(chuàng)設(shè)更廣闊的平臺，讓他們的才能得以展現(xiàn)，使他們的能力和成就得到認可，從而保證班主任老師的尊重需求和自我實現(xiàn)需求得到最大程度的滿足，這種成就感與認同感會激勵班主任老師不斷提升自己，在實現(xiàn)自我價值的同時成就學(xué)生?；诖?，我們提出了“四個優(yōu)先”的策略，即待遇優(yōu)先、評價優(yōu)先、培訓(xùn)優(yōu)先和發(fā)展優(yōu)先。

首先是待遇優(yōu)先，即學(xué)校在政策、財力許可的情況下盡最大可能向班主任傾斜。隨著時代的發(fā)展，“只講奉獻，不講回報”的觀念需要更新，新時代既要“多講奉獻”，又要“可談回報”，讓付出就有回報成為工作的定律之一。當(dāng)前，我校班主任的津貼加獎勵一共有三項，主要包含每月的職務(wù)津貼、每年的班主任績效考評獎勵和優(yōu)秀班主任的獎勵。接下來，學(xué)校管理層將繼續(xù)加大對班主任的傾斜力度，計劃設(shè)立桂山中學(xué)班主任年工獎。中學(xué)高級職稱需8年班主任，超過8年的班主任增設(shè)年工獎勵，鼓勵引導(dǎo)中高級教師主動擔(dān)當(dāng)班主任。

第二是評價優(yōu)先。即在評優(yōu)評先的標(biāo)準制定和教師職稱評價得分兩方面優(yōu)先考慮班主任。我們通過向班主任發(fā)放調(diào)查問卷，征求班主任群體的意見來制定學(xué)校的評優(yōu)評先方案。

第三是培訓(xùn)優(yōu)先。培訓(xùn)是最好的福利，高質(zhì)量的培訓(xùn)對推動老師的專業(yè)成長和發(fā)展，開闊老師的眼界和視野有一定的促進作用。我校會把培訓(xùn)的項目和機會向班主任隊伍傾斜，一方面，學(xué)校優(yōu)先選派班主任參加上級教育行政部門組織的教師外出培訓(xùn)。另一方面，學(xué)校每學(xué)期專門開展班主任的系列培訓(xùn);每學(xué)年召開班主任工作論壇，組織優(yōu)秀班主任出省培訓(xùn)。目的都是為了促進班主任老師專業(yè)發(fā)展、能力提升、視野拓展，提升班主任老師的職業(yè)成就感和幸福感。

第四是發(fā)展優(yōu)先。班主任是學(xué)校重要的管理崗位，學(xué)校在中層干部的培養(yǎng)和選拔上，要求任職中層干部的前提是擔(dān)任過一定年限的班主任。所以學(xué)校在選人用人這一塊，看重的是班主任工作的資歷、能力和效果。經(jīng)過班主任工作歷練的管理干部必然為學(xué)校的發(fā)展注入活力。同時，學(xué)校的重要管理平臺要對優(yōu)秀的班主任群體保持渠道的暢通，達到學(xué)校和班主任互相促進、共同進步的局面。

當(dāng)然，除了在管理制度上設(shè)計的“優(yōu)先策略”外，學(xué)校管理層也應(yīng)該結(jié)合工作實踐，多角度的探討提升班主任工作獲得感、幸福感的途徑。我們認為還應(yīng)該做到“兩個減負”，即工作壓力和具體事務(wù)的減負。當(dāng)前，班主任老師都是身兼兩職，有的甚至是身兼數(shù)職，在工作實踐中需要不斷進行角色轉(zhuǎn)換。雙重身份讓我們面臨雙重壓力，自我效能感低下;同時，班級幾十個學(xué)生，個體的差異性必然帶來問題的多樣性和復(fù)雜性，從而增加班主任在情緒上的疲憊感，甚至是恐懼感。在此背景下，作為校長，我首先告訴班主任，學(xué)校是班主任的堅強后盾，遇到工作上難以解決的事情學(xué)校會和班主任一起處理，由學(xué)?？傌撠?zé)，絕不讓只讓班主任一個人來受委屈擔(dān)責(zé)任。在最新制定的《桂山中學(xué)班主任管理條例》中，我們就明確了緊急事情處理的首要責(zé)任人是主管德育的副校長，班主任需要做的是協(xié)同聯(lián)系和參與處理。這些制度的制定，實際上就是貫徹學(xué)校是班主任堅強后盾的班主任管理理念。

“兩個減負”的第二個方面指的是在具體事務(wù)上要減負。分工不明確、職責(zé)范圍不明晰必然會帶來工作的紊亂。筆者從主管桂山中學(xué)開始，首先就致力于學(xué)校管理制度的梳理、整合、更新。確立“依法管理、現(xiàn)代治理”的基本原則，促使整個學(xué)校朝風(fēng)清氣正的方向去發(fā)展，從而真正達到高水平一流名校的高度。在這種理念的指導(dǎo)下，爭取通過全校的努力使學(xué)校的班主任隊伍從事務(wù)型到研究型轉(zhuǎn)變，從單純管理型向人生導(dǎo)師型轉(zhuǎn)變。借助學(xué)校的頂層設(shè)計來確保學(xué)校各項工作的思路明確、條理清晰，從而使班主任能真正從瑣碎的事務(wù)中解放出來，集中精力解決核心問題。

同時，學(xué)校也充分挖掘德育管理資源，依托團委學(xué)生會、年級學(xué)生會和家長委員會這幾個組織來協(xié)助班主任進行班級的管理。引導(dǎo)班主任充分利用這些資源來優(yōu)化自我的管理方式，提升班級管理的工作效率。

一流的班主任隊伍是新時期桂山中學(xué)建設(shè)高水平一流名校的重要保證，如果說“四個優(yōu)先，兩個減負”的策略可以吸引更多的優(yōu)秀教師加入到班主任隊伍中來的話，那么，作為學(xué)校的管理者，我們還必須思考和探索如何破解班主任“重管輕導(dǎo)”“會管不會導(dǎo)”的問題，如何使班主任真正成為會管善導(dǎo)的人生導(dǎo)師。

首先，國家最新的教育方針政策為我們指明了努力的方向。2014年，習(xí)近平總書記號召全國教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的“四有”好老師。教師應(yīng)該成為每一位學(xué)生成長路上的人生導(dǎo)師，因此，我們需要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記的重要講話精神，保持學(xué)習(xí)者的姿態(tài)緊跟時代發(fā)展，需要保持教育者的初心探索管理和引導(dǎo)之道，在引導(dǎo)學(xué)生成長過程中，始終把立德樹人作為首要根本任務(wù)，關(guān)注人的全程發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，在尊重基本人性的前提下，幫助他們形成真善美的精神視界。

其次，學(xué)校建立科學(xué)的育人導(dǎo)向機制，為班主任管理引導(dǎo)學(xué)生提供多樣化平臺。長期以來，我校堅持關(guān)愛學(xué)生、嚴格要求，著力踐行“規(guī)范化要求，精細化操作，特色化發(fā)展”的“三化理念”，堅持以激勵教育為主、正面引導(dǎo)為主、榜樣教育為主，堅持以學(xué)生課內(nèi)課外活動和系列主題教育活動為兩翼，讓學(xué)生在教育中養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成正確的價值觀。這些為班主任教育引導(dǎo)學(xué)生提供了多樣化平臺，班主任在工作實踐中理解好運用好，自然而然會逐步成長為善于做學(xué)生思想工作的人生導(dǎo)師。

再次，學(xué)校多次開展研討與交流，切實幫助班主任提升管理引導(dǎo)水平。前文提到，學(xué)校每年都會有主題系列化開展班主任工作論壇，至今為止，我校已開展了十一屆論壇活動。此舉旨在通過分享交流，提升德育管理隊伍的專業(yè)能力，強化突出班主任的育人特色。同時，學(xué)校成立了三個校級名班主任工作室，以班主任工作為主線，以學(xué)習(xí)交流為主導(dǎo)，以德育研究為主體，以提升育人水平為目的，傳播先進的班級教育教學(xué)管理理念和方法。

責(zé)任編輯黃博彥