基于信息化平臺(tái)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施

文/楊軍 郭艷燕

1 引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，作為一門公共課，在現(xiàn)有教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于手機(jī)的依賴越來(lái)越嚴(yán)重。在大學(xué)的課堂里，上課低頭族越來(lái)越多，他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲如王者榮耀、荒野行動(dòng)或抖音等娛樂APP 無(wú)法自拔，學(xué)習(xí)積極性不高。

（2）教學(xué)互動(dòng)性差：在教學(xué)方法上，還是主要以教師講解，學(xué)生聆聽為主，每堂課上教師都要介紹大量的內(nèi)容，學(xué)生聽起來(lái)枯燥無(wú)味，難以消化吸收，久而久之就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（3）采用大班授課，課堂人數(shù)超過(guò)100人以上，并且教室也是普通的固定座位的階梯教室，課堂活動(dòng)受限，教學(xué)效果不理想。

（4）大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面向全校多專業(yè)多層次學(xué)生開展，但各專業(yè)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)需求和基礎(chǔ)各有不同，現(xiàn)有的教學(xué)一刀切，不能達(dá)到因材施教的目的，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。

（5）教學(xué)案例的選取單一，脫離具體的實(shí)際應(yīng)用，缺少綜合案例講解，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 課程教學(xué)翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)

基于信息化平臺(tái)開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐幾乎在國(guó)內(nèi)所有高校中推行開來(lái)。本文作者曾做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生中意哪種教學(xué)方式，其中有86%的學(xué)生選擇課前自主觀看視頻學(xué)習(xí)+課上答疑實(shí)踐的混合式學(xué)習(xí)模式。根據(jù)實(shí)踐及客觀條件，本文提出了一種基于信息化平臺(tái)的“在線教學(xué)+課堂教學(xué)+小翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式來(lái)解決以上出現(xiàn)的問(wèn)題。

圖1：Excel 電子表格翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)流程

圖2：一次翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)例

3 “在線教學(xué)+課堂教學(xué)+小翻轉(zhuǎn)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

“在線教學(xué)+課堂教學(xué)+小翻轉(zhuǎn)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)首先對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，采用目標(biāo)任務(wù)分解法將知識(shí)點(diǎn)打散重新組合，采用螺旋式教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源。小翻轉(zhuǎn)的含義是不完全將課堂交給學(xué)生，教師在課堂上先進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解，然后通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練式的方法，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

教學(xué)案例的選取要基于ARCS 模型，從學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、建立學(xué)習(xí)需求和已有知識(shí)的關(guān)聯(lián)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信和達(dá)成學(xué)習(xí)效果滿意度這四方面開展教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。綜合案例的設(shè)計(jì)非常重要，原則是能夠覆蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成從點(diǎn)到線再到面的科學(xué)連貫的知識(shí)體系，常選取實(shí)際公司辦公案例，例如財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)或人事管理系統(tǒng)等，或是采用計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中的實(shí)際操作題目，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和滿意度，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

本文以“Excel 電子表格”為例，介紹翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的具體方案。圖1為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)流程。

3.1 課前學(xué)習(xí)任務(wù)

表1：本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

表2：課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)

表3：課前學(xué)習(xí)任務(wù)自主檢查方法

在教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備階段，教師把課件、微視頻、圖文資料等教學(xué)資源上傳至信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行資源分享，通過(guò)平臺(tái)的“及時(shí)推送提醒”功能，可以及時(shí)提醒并督促學(xué)生按照通知利用學(xué)習(xí)資源做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、討論等工作，并可以通過(guò)答疑討論功能隨時(shí)隨地建立起教師和學(xué)生的聯(lián)系，開展互動(dòng)交流，并可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。按表1所列舉的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立螺旋式上升的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)課前對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂可以很好地提高自身的課堂學(xué)習(xí)效果。

上課之前，同學(xué)們按照自己的節(jié)奏安排時(shí)間，學(xué)習(xí)表2中列出的視頻、PPT 等資料，學(xué)完后完成配套的自測(cè)題目。

看完視頻后，完成配套的自測(cè)題目，并試著完成教學(xué)平臺(tái)中的檢測(cè)題，按表3自行檢查課前學(xué)習(xí)的效果。

3.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，要求學(xué)生認(rèn)真完成，并整理自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，包括觀看視頻和自測(cè)題兩部分。教師通過(guò)前期的課前任務(wù)，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在課堂上，針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步吸收消化。

根據(jù)課程進(jìn)度，教師給出一個(gè)學(xué)生討論的綜合案例，題目主要來(lái)源為全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)office，如“采購(gòu)部助理小何負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)本公司各個(gè)銷售部本月銷售數(shù)據(jù)”題目，本案例剛好可概括本次翻轉(zhuǎn)課堂所學(xué)內(nèi)容，題目要求：在每個(gè)工作表中C、D、E、F 四個(gè)銷量列的空白單元格中輸入數(shù)字0，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置字符格式；題目要求：分別計(jì)算每個(gè)工作表中的周銷售總額，并填入H 列，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)sum 函數(shù)等等。然后學(xué)生按10 人一組進(jìn)行互相討論學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，在此期間遇到問(wèn)題及時(shí)向教師反饋，教師做出解答，之后進(jìn)入小組成果展示階段。因人數(shù)較多，每次隨機(jī)抽取4-5 個(gè)小組演示自己的成果，最后進(jìn)入總評(píng)階段，順利完成一次課堂教學(xué)任務(wù)。圖2為一次完整的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)例。

4 基于信息化平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的授課過(guò)程中，采用基于信息化平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的效率。在課堂上，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握知識(shí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力。

（1）有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作。以往的課程都是教師滿堂灌，學(xué)生在課堂上很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通交流，采用翻轉(zhuǎn)課堂后有很多學(xué)生的體會(huì)就是這種方式能啟發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，提高團(tuán)隊(duì)合作能力，積極與同學(xué)溝通交流，還可以把自己懂得地方給同學(xué)講解，鍛煉自己，也和同學(xué)相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（2）有利于個(gè)性化培養(yǎng)。由于學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)千差萬(wàn)別，對(duì)同一知識(shí)的理解掌握程度各不相同，采用翻轉(zhuǎn)課堂可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生更主動(dòng)的去接受知識(shí)，更容易去學(xué)習(xí)。

（3）提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。采用翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)的積極性也很高，學(xué)習(xí)氛圍也更加融洽，通過(guò)小組討論及課前預(yù)習(xí)更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

“在線教學(xué)+課堂教學(xué)+小翻轉(zhuǎn)”形成了一整套適用于實(shí)踐性強(qiáng)課程的教學(xué)模式，由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐性強(qiáng)，非常適合應(yīng)用該翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過(guò)兩年來(lái)的實(shí)踐，不僅增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)體合作能力、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且考核成績(jī)遠(yuǎn)高于普通的傳統(tǒng)課堂授課模式，并能夠結(jié)合各自專業(yè)領(lǐng)域加以實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過(guò)率明顯提高。