運(yùn)用圖式理論 指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)

金秀敏

摘 要：本文根據(jù)英語閱讀實(shí)踐的特點(diǎn)，揭示了圖式知識(shí)對(duì)閱讀理解的重要性，同時(shí)論證了利用圖式驅(qū)動(dòng)英語教學(xué)有利于提高學(xué)生的閱讀技能和閱讀水平。

關(guān)鍵詞：圖式理論；閱讀能力；教學(xué)案例

一、圖式理論在閱讀中的作用

圖式理論認(rèn)為，讀者對(duì)文章的理解和解釋取決于頭腦中原有的圖式；文章輸入的信息必須與頭腦中的圖式相吻合，并且成功地激活圖式。根據(jù)圖式理論，人們?cè)陂喿x理解時(shí)，語言圖式（linguistic schema），內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）起著十分重要的作用。

1.語言圖式：指的是關(guān)于文章的詞匯、語法和句型的知識(shí)，即語言的基本知識(shí)，它是閱讀理解的前提和先決條件。2.內(nèi)容圖式：主要是指文章內(nèi)容的背景知識(shí)，它會(huì)影響讀者對(duì)閱讀材料主題和內(nèi)容范疇的理解（Carrel，Eisterhold：1983，553-569）。3.形式圖式：是人們有關(guān)各種修辭結(jié)構(gòu)的背景知識(shí)，即文本的體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。

二、運(yùn)用圖式的教學(xué)策略

閱讀是語言教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是外語教學(xué)的重要目標(biāo)。根據(jù)圖式理論，教師要將文化背景和篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)融合到閱讀教學(xué)中去，提高學(xué)生的閱讀能力。

1.豐富內(nèi)容圖式

（1）形象法：指利用實(shí)物、圖片、表格或簡(jiǎn)筆畫等手段幫助學(xué)生建立課文與表達(dá)的概念間形象的直接聯(lián)系。具體的事物比抽象的理論更容易讓讀者理解并且記憶深刻。（2）背景擴(kuò)充法：利用與閱讀相關(guān)的圖片，教學(xué)光盤，幻燈片，影片，事件等向?qū)W生介紹背景知識(shí)，引入課文的話題，激活學(xué)生已有的相關(guān)的圖式內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生想了解課文內(nèi)容的愿望。

2.完善形式圖式

（1）體裁教授法：對(duì)形式內(nèi)容的掌握可以幫助學(xué)生快速找到文章的中心句，準(zhǔn)確地理解文章的主題。文章的體裁多種多樣，一般分為記敘文，議論文，說明文三大類型。不同的體裁都有各自的表達(dá)方式和寫作方法。（2）預(yù)測(cè)法：指的是讀者看了閱讀材料的標(biāo)題或開始閱讀時(shí)，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，聯(lián)系上下文，來猜測(cè)閱讀材料信息的可能范圍，從而避免將注意力平均分配。教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)采取利用插圖，標(biāo)題，pre-reading里的問題等幾種方法。

3.鞏固內(nèi)容圖式和形式圖式

（1）歸納總結(jié)法：在閱讀的過程中，教師可以采取歸納總結(jié)的方式，幫助他們分析其中的邏輯關(guān)系，理清文章的整體結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生可以從中得到一定的啟發(fā)，并逐步將所獲得的信息內(nèi)化為自身的東西，最終達(dá)到真正理解文章的內(nèi)容。

（2）寫作法：教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，寫摘要、改寫文章或模仿寫作。這種方法可以幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)大腦中的既存圖式，去思考、假設(shè)、揣測(cè)意思和綜合分析材料，以便加深印象，實(shí)現(xiàn)新圖式的構(gòu)建和鞏固的過程。

四、圖式閱讀教學(xué)案例

在英語閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀的目的和文章的類型，采用適合學(xué)生的圖式教學(xué)方法，來提高學(xué)生的閱讀能力。以下是教授高一新課標(biāo)必修四Unit 4 body language時(shí)，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合，利用圖式驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)的案例。

教學(xué)過程

Step 1

教師讓學(xué)生觀察圖片中卡通人物的臉部表情，并判斷所表達(dá)的內(nèi)心情感，同時(shí)描述相應(yīng)的肢體語言。

[設(shè)計(jì)說明]

閱讀前的熱身很重要，教師不僅要活躍學(xué)生的思維，而且要讓他們積極地參與文章信息的加工和建構(gòu)。該教學(xué)設(shè)計(jì)利用形象法激活學(xué)生頭腦里的背景知識(shí)。

Step 2

教師告訴學(xué)生將要閱讀一篇關(guān)于肢體語言的議論文，并向他們介紹幾種常見的議論文結(jié)構(gòu)。教師讓學(xué)生快速閱讀課文，選出文章的結(jié)構(gòu)，同時(shí)歸納各段的大意。

[設(shè)計(jì)說明]

教師幫助學(xué)生利用結(jié)構(gòu)套路法建立議論文的文體結(jié)構(gòu)，學(xué)生再根據(jù)文體結(jié)構(gòu)找出各段的段落大意，這樣學(xué)生容易對(duì)課文有“整體性”的理解，能進(jìn)行自上而下的信息解讀，更容易理解文章。

Step 3

讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，選出文章的大意，同時(shí)找出描述肢體語言的短語，討論并歸納表達(dá)正面和負(fù)面情感的肢體語言，以口語的形式輸出。

[設(shè)計(jì)說明]

這一教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)文章的歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生理清閱讀材料的主題，復(fù)習(xí)鞏固好閱讀材料中重要的詞語表達(dá)，同時(shí)，教師讓學(xué)生以討論的形式輸出信息，為接下來的寫作做好充分的鋪墊。

Step 4

教師事先拍好同班學(xué)生不同表情的幾張照片，讓學(xué)生描述這位同學(xué)的肢體語言，討論并推測(cè)她到底發(fā)生了什么事情。

[設(shè)計(jì)說明]

這一教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是通過傳統(tǒng)的對(duì)話形式，激活學(xué)生頭腦里的知識(shí)，鞏固他們所學(xué)的肢體語言的內(nèi)容，達(dá)到有效的信息輸出。對(duì)話可以讓學(xué)生積極參與，有利于提高學(xué)生的口頭交際能力。

Step 5

教師讓學(xué)生根據(jù)課文中所學(xué)的關(guān)于肢體語言的詞語、句子和提供的結(jié)構(gòu)寫一篇作文，以文字的形式建構(gòu)和落實(shí)好新圖式。

[設(shè)計(jì)說明]

教師提供結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)情景寫作。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的升華。前面學(xué)生已經(jīng)了解了體裁的結(jié)構(gòu)，掌握了閱讀技巧，同時(shí)學(xué)到了肢體語言的短語、句式和結(jié)構(gòu)，這些步驟都為語言的輸出，即寫作，做了充分的準(zhǔn)備。

在閱讀過程中，語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三者相輔相成、缺一不可。因此，教師在教學(xué)的過程中，要盡量采用有效的圖式策略，幫助學(xué)生擴(kuò)充語言圖式，豐富內(nèi)容圖式和完善形式圖式，提高學(xué)生的英語閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Carrel P.L，Schema Theory and Reading Pedagogy[M].TESOL Quarterly，1983.

[2]馬智慧.利用圖式提高學(xué)生的閱讀技能[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2009（3）.

編輯 梁素娟