我的“紅黃綠”三線班規(guī)

湯愛花

摘 要：工作中，時?？吹接行┌嘀魅我婚_學就為班級制訂了一系列的規(guī)則和紀律，即所謂的班規(guī)。這樣的“一言堂”班規(guī)是有缺陷的，累的只有班主任。因為這是班主任的班規(guī)，而非班級班規(guī)。所謂班規(guī)，不應該只隨班主任的意志，更應該是在班主任的引領下全班同學達成的共識。從三個方面對班規(guī)進行制訂和實施。既有必須遵守的守則，又有全班自我管理中達成的共識，更有關愛。

關鍵詞：班規(guī)；一言堂；師生共識

工作中，時?？吹接行┌嘀魅我婚_學就為班級制訂了一系列的規(guī)則和紀律要求，即所謂的班規(guī)。比如關于遲到這件小事，有的班級管理規(guī)定：第一次遲到罰站在教室外面早讀，第二次遲到罰站半天，并且再加500字檢討，第三次遲到要找家長到學校談話等等。表面來看班級管理做得井井有條，但實際卻拉遠了師生之間的距離，班主任反而處在了吃力不討好的位置。這樣一來，班主任的精力就會被這些小事耗費不少，哪有時間去思考怎么提優(yōu)和關注了解其他的學生呢？

我想在對班級進行有效教育教學時，一定的規(guī)則和紀律要求是必要和必須的。但是班規(guī)的形成不應該是班主任的“一言堂”，更應該是在班主任的引領下全體學生自覺而達成的共識。這樣的班規(guī)才有約束力，才能達到當初制訂班規(guī)的目的。班級管理規(guī)則的實質是為了約束部分學生的不良行為，以達到班級有個良好的學習氛圍的目的。正因為如此，我們在制訂班級管理規(guī)則時一定要思量好哪些規(guī)則是必須要的，哪些規(guī)則是可要可不要的。針對班級管理中常出現(xiàn)的問題，我設置了三道防線：

第一道防線是紅線，又稱高壓線?！叭蠹o律八項注意”歌（此歌把學校明文規(guī)定每個學生必須遵守的守則匯編而成）。我會利用班會課時間教給學生，并且讓他們明白這就是不能逾越的高壓線，碰了就要受到嚴厲的懲罰。

第二道防線是黃線，它是貫穿整學期學習過程的。比如說學生課間的紀律問題：我沒有設置具體細則上的要求和在同學之間討論問題的時候要怎樣等，但我給了一個原則就是不能影響他人。怎么衡量呢？剛開始的時候大家都沒有標準，但過了一段時間學生就自覺形成了共識：某個地方喧嘩或者討論聲過高已經(jīng)影響到其他同學學習和休息的時候這就超過了黃線的警戒線了，這個時候必須要自覺壓低聲音。再比如說遲到這個問題我在班級管理的過程中也沒有過多地約束，而是采取這樣的措施：首先是營造班級的大環(huán)境，早上到班的學生迅速進入早讀的狀態(tài)，這樣就給遲來（不一定是遲到）的學生一定壓力，迫使后來的學生要加緊步伐和節(jié)奏，努力趕上。這樣就總體上限制了遲到的學生。一個月下來，遲到的人數(shù)很少，在處理遲到學生問題時學生的抵觸情緒也比較少，也提高了早讀和學習的效果。

第三道防線是綠線，它代表自由?，F(xiàn)在學生的學習時間緊、任務重、空閑少，但學生無論是學習上還是心理上都需要一定的交流與溝通，因此在班級管理中不能時刻控制學生，我們也要給學生足夠的自由空間。因此我在班級還設立了“想對TA說”郵箱。告訴學生若學習累了、和同學或家長有分歧了、想找個人傾訴了、都可以寫給“TA”?！癟A”可以是老師，可以是家長，也可以是你的好同學。又或者對班級或任課老師有什么建議的，也可以來寫給“TA”。老師愿意成為你們快樂的郵遞員。我要讓他們明白：我會一直與他們在一起，一起面對學習困難，一起面對青春期的困惑，一起面對家長嘮叨，陪著他們一起成長。

國家沒有要求我們每一個公民去學法律，但我們每個公民在自身的成長中卻知道哪些能為，哪些不能為。作為班級也是如此。所以說班規(guī)不是你班主任的意志，更應該是全體學生的行為準則及學習生活中達成的共識。班規(guī)里一定要有他們的所思所想，這樣的班規(guī)才會讓學生遵守起來舒服，被懲罰時也心服口服。

總之，班級管理中要抓大放小、突出重點、統(tǒng)籌兼顧、有進有退、有的放矢，這樣班主任才能從繁瑣中解放出來，也只有班主任從繁瑣中解放出來，才能達到把精力和心思花在關鍵點和核心處。一花一世界，一葉一菩提。每一個孩子都以獨一無二的生命存在。他們可塑性強，如果我們懷著一顆大愛的心去面對這些孩子，尊重他們，耐心地去引導他們，是草會長得茂盛，是花會開得鮮艷，是樹會長得高大。班規(guī)是一個矯正器。班主任的責任不僅僅是告訴學生哪些是不可以做的，更應該教會學生應該怎樣做，怎樣做一個受人歡迎的人，一個受人尊重的人。這樣的班主任才能真正成為學生個人成長中的“重要他人”。

參考文獻：

[1]陳桂生.話說“班規(guī)”[J].江蘇教育研究，2011（2）.

[2]周業(yè)蓉.班規(guī)的建設與班級管理的實踐[J].重慶職業(yè)技術學院學報，2003（9）.

編輯 劉瑞彬