談電大開放教育《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學的特點和講授策略

楊莉軍

摘 要：電大開放教育《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學的主要目的是培養(yǎng)學生計算機一般應(yīng)用的基本知識、技能與素質(zhì)。當今計算機技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學也在不斷變革，教學內(nèi)容不斷優(yōu)化、教學方法不斷豐富，以更好地提高學生對計算機的實際應(yīng)用能力，為學生未來的學習與就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。該文主要對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學的特點和講授策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：電大 開放教育 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（c）-0135-02

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展與普及，人們的生活、學習、工作方式發(fā)生了巨大的變革，這樣的背景下，電大開放教育中與時俱進地設(shè)立了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，旨在提高學生的計算機應(yīng)用能力與技能，使其更好地適應(yīng)時代發(fā)展要求[1]。

1 電大開放教育《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學的特點

電大開放教育《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程所面向的學生，存在著明顯的個體差異性，具體表現(xiàn)在：首先，一些學生在學習前，已經(jīng)接觸過計算機，并掌握了一些計算機基本操作方法，因此在學習《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程時，比較輕松、壓力不大。其次，相當大的一部分學生，會使用計算機網(wǎng)上聊天、收發(fā)電子郵件、玩游戲或者是進行一些簡單的Word文檔編輯等基本的計算機操作技能，對計算機基礎(chǔ)知識方面缺乏全面的了解與掌握，但這部分學生很多存在著認知誤區(qū)，認為自己計算機知識非常豐富，因此在學習《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的時候，態(tài)度不認真，給《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學增加了難度。最后，還有一部分計算機知識相對薄弱的學生，對計算機了解基本為零，對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》有著比較強烈的學習欲望，但由于基礎(chǔ)較差，因此學習過程中面臨著很多困難。

2 電大開放教育《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學的講授策略

2.1 教學目標的確立

教學活動的有效開展，離不開教學目標的指導(dǎo)。為提高《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學效果，必須設(shè)立科學合理、切實可行的教學目標。教師應(yīng)對教學大綱、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教材進行深入研究，按照課時，精心設(shè)計每節(jié)課的內(nèi)容，并根據(jù)學生層次的不同，制定不同的教學目標，實現(xiàn)分層次教學，促進全體學生的發(fā)展與提高。首先，針對基礎(chǔ)較強的學生，不應(yīng)局限于教材，而是要深入挖掘?qū)W生的潛能，提高對知識拓展、知識綜合應(yīng)用等方面的要求[2]。從學習方式上，應(yīng)以自主學習、自主探究為主，即自行預(yù)習、學習教材中的基本內(nèi)容，并完成范例作品，以促進學生的個性發(fā)展。其次，對于基礎(chǔ)一般的學生，應(yīng)在完成教學任務(wù)的前提下，加大力度培養(yǎng)其動手能力、操作技能，在教師的指導(dǎo)下制作作品，并適當?shù)剡M行自主學習。最后，針對基礎(chǔ)薄弱的學生，應(yīng)重點加強指導(dǎo)，以培養(yǎng)良好學習習慣為主，使學生掌握基礎(chǔ)知識與技能。

2.2 課堂教學的策略

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學中，一開始采取集中講授的方式，采取案例展示、作品欣賞或者是設(shè)問等情境導(dǎo)入方法，提高學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂教學中來。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學生的教學目標，布置不同的操作任務(wù)，并提供目標上的導(dǎo)向、思想上的指導(dǎo)以及方法上的示范，引導(dǎo)學生自主探索、自主學習。可以先安排基礎(chǔ)較強、基礎(chǔ)一般的學生進行自學，基礎(chǔ)比較薄弱的學生，學習中存在著很多困難，在其他學生學習的時候，教師可以對這部分學生進行指導(dǎo)，講解學習方法，提高學生的能力。這樣的做法，減輕了教師的工作量，也使得教學更具針對性，從而可以提高課堂教學效率與效果。

2.3 課后作業(yè)的布置

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學要求及不同層次學生的實際情況，設(shè)計一些針對計算機基礎(chǔ)知識與技能的必做題、針對較高層次的選做題。使學生能夠根據(jù)自己的能力與學習需要，來完成作業(yè)，使不同層次的學生都能學有所得。課后作業(yè)設(shè)計時，針對基礎(chǔ)較強的學生，可以多設(shè)置一些難度較大的題目，以達到拓寬知識面的效果；針對基礎(chǔ)一般的學生，課后作業(yè)的主要目的是夯實知識基礎(chǔ)，并訓(xùn)練操作技能；針對基礎(chǔ)薄弱的學生，可以手把手地指導(dǎo)，幫助學生順利完成課后作業(yè)，增強學生的信心。

2.4 教學評價的策略

教學評價是評估課堂教學效果的主要途徑，應(yīng)給予高度重視。需要注意的是，不管是期末考試還是日常練習，針對不同層次學生的評價，也要采取不同的評價標準，以確保教學評價的公正性、公平性、客觀性，只有這樣，才能真正提高學生的學習積極性。針對基礎(chǔ)較強的學生，可以采取競爭評價的方法，遵循嚴要求、高標準、重能力、促發(fā)展的評價原則，使學生可以在良性競爭環(huán)境中獲得發(fā)展與提高。針對基礎(chǔ)一般的學生，可以采取激勵評價的方法，先肯定成績、再指出不足，并為學生指明接下來的努力方向，促使其朝著更高層次水平的方向發(fā)展[3]。針對基礎(chǔ)薄弱的學生，應(yīng)采取表揚的方法，肯定其點滴進步、增強其信心、促進其發(fā)展。采取這樣的評價方式，使全體學生都能得到發(fā)展與提高。

3 電大開放教育《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學的優(yōu)化策略

3.1 開展階段式教學

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程具有明顯的實踐性特征。教學過程中，應(yīng)遵循化繁為簡、循序漸進的理論，合理制定階段性目標。明確每節(jié)課的教學內(nèi)容，包括理論講解內(nèi)容、技能訓(xùn)練內(nèi)容，每一章都要按照實際教學內(nèi)容合理設(shè)置上機操作實驗課，用實踐操作來幫助學生理解理論知識、加深記憶，針對一些比較實用、但卻復(fù)雜的高級功能，也要分階段講解，使不同層次的學生均可以學有所得，提高學生的學習積極性，使學生獲得成功的喜悅。例如，對Word文字處理軟件進行講解的時候，可以設(shè)置上機實驗課，讓學生學習比較熟悉的Word常用功能，對批量數(shù)據(jù)處理功能等不熟悉的功能進行講解的時候，教師可以先示范演示，然后讓學生自己練習，如可以借助Word的這一功能為多個同學制作賀年卡等，以便于學生理解、掌握，并獲得實際操作能力的提高。

3.2 加大對網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的教學資源，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學中，教師應(yīng)加大對網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，以實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富，還有利于教學方法的創(chuàng)新。與此同時，學生通過網(wǎng)絡(luò)也可以獲取更多的學習資源，這就使學生在學習內(nèi)容上選擇更多、在學習進度控制以及學習時間上更加自由、靈活，有利于提高學生的學習興趣，化被動學習為主動學習，從而提高學習效果。

4 結(jié)語

綜上所述，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是面向?qū)W生所開設(shè)的，因此，其教學應(yīng)充分考慮學生的特點與需求，真正建立符合學生特點的、可以滿足學生需求的、具有電大開放教育特色的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，并要完善教學目標、課堂教學、課后作業(yè)及教學評價，確?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學每一環(huán)節(jié)的質(zhì)量，從而提升《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學的整體水平，促進全體學生的發(fā)展。

參考文獻

[1] 蘇靜.中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學革新研究[J].中國新通信，2018，20（22）：182.

[2] 馬亞蕾，任鎖平，羅彩君.基于Blended-Learning構(gòu)建高職公共課程教學模式——以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)為例[J].陜西教育，2018（12）：57-58，62.

[3] 呂曉梅.高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學改革策略分析[J].電腦迷，2018（2）：155.

[4] 雷波.大數(shù)據(jù)時代高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學探討[J].中國管理信息化，2016，19（16）：255.