立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)

周娟

在初中階段，歷史是非常重要的一門學(xué)科，歷史的教學(xué)內(nèi)容存在很強(qiáng)的社會性、思想性以及真實性。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科時，需要對歷史的實質(zhì)有所掌握，并能夠在生活中進(jìn)行良好的應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)中，不能只注重歷史教材的講授，更要把提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)當(dāng)作重要的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能提升歷史教學(xué)的效率，幫助學(xué)生進(jìn)行全方位的發(fā)展。

一、對核心素養(yǎng)的介紹

核心素養(yǎng)主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠養(yǎng)成相應(yīng)的能力，從而使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，并對社會的發(fā)展產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。核心素養(yǎng)主要從理論、情感、觀念等幾個方面體現(xiàn)。隨著教育的不斷改革，在教學(xué)中不但要讓學(xué)生學(xué)會和理解基本的理論知識，與此同時也要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在將來成為實用型人才。

歷史學(xué)科中的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在空間、史料記載、歷史理解、歷史觀念等方面?？臻g主要是指將歷史內(nèi)容放在一定的時間和空間中進(jìn)行探究和理解。史料記載主要是通過理性分析和認(rèn)證史料內(nèi)容，盡可能地表現(xiàn)出真實性。歷史理解是對所學(xué)的歷史內(nèi)容有一個全面的了解和掌握，并且能明確歷史的含義。歷史觀念則是要求學(xué)生能夠?qū)v史事件作出正確的評價，并樹立正確的人生觀，從而能夠在核心素養(yǎng)的提升中磨煉自己。

二、立足核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的有效途徑

（一）利用分層教學(xué)法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師在歷史的教學(xué)中學(xué)會應(yīng)用分層教學(xué)法，可以使教學(xué)效果得到很大的改善，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。對于當(dāng)代的初中生而言，他們的性格特點、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力等都存在很多的差異，這也導(dǎo)致教師在教學(xué)中，不能再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣進(jìn)行單一枯燥的教學(xué)。這時可以選擇應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。首先，教師要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有所了解，觀察學(xué)生對歷史內(nèi)容的理解情況。然后把學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，在教學(xué)中進(jìn)行針對性的教學(xué)。在持續(xù)一段時間之后，對學(xué)生做一個歷史學(xué)習(xí)情況的評估，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對分層情況進(jìn)行及時的調(diào)整。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，對歷史知識的理解方向有些偏離，因此，只要教師應(yīng)用合理的教學(xué)手段，就能夠有效地幫助到學(xué)生。

例如，在進(jìn)行分層教學(xué)時，教師可以把學(xué)生按照三個層次進(jìn)行劃分，首先把學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生分在第一層次，把學(xué)習(xí)能力比較普通的學(xué)生分在第二個層次，最后把學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分在第三個層次。其中以對第三個層次的學(xué)生教學(xué)為例，對于第三層次的學(xué)生來說，學(xué)生對知識的掌握程度較低，所以教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的熱情，提升他們的主動性。例如，在學(xué)習(xí)“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”這一板塊的知識內(nèi)容時，教師可以建議學(xué)生先去觀看相關(guān)的影視作品，如《漢武大帝》等。對于他們而言，這種方式會很容易被接受，在學(xué)生觀看視頻過后，教師要求他們對比歷史內(nèi)容談?wù)労陀耙晞≈g存在哪些相同點和不同點，從而可以讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容。

（二）應(yīng)用空間教學(xué)法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在歷史發(fā)展中，出現(xiàn)的所有時間都具備固定的背景和場所。教師在歷史教學(xué)中，要讓學(xué)生注重對歷史事件的發(fā)生背景進(jìn)行了解，從橫向與縱向兩個方面進(jìn)行認(rèn)真探究。從橫向的角度去探索時，就是要學(xué)生對在同一時期發(fā)生過的歷史事件都能有所了解。從縱向的角度探索時，學(xué)生要能夠明確各個歷史事件的發(fā)生都在什么時期，并了解它們的先后情況。通過這樣的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中會在腦海中形成有規(guī)律的知識網(wǎng)，從而更有利于學(xué)習(xí)。

例如，在講到隋唐時期的歷史發(fā)展時，需要學(xué)生掌握隋朝滅亡、貞觀之治、安史之亂等重要事件的具體時間，把所有發(fā)生的歷史事件按照時間進(jìn)行排序，與此同時，讓學(xué)生掌握在某一發(fā)展時間段發(fā)生的事及對后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生的影響?？偠灾?，空間教學(xué)法會涉及很多的歷史因素，包括地理位置、民族風(fēng)俗、氣候特點等，需要學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考和分析。通過這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生更全面的認(rèn)識。

（三）利用歷史事件提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在歷史教學(xué)中，教師要讓學(xué)生用理性的思維去評價歷史中發(fā)生的事件。可以加入部分自己的看法，但是要確保不能失去公允性。歷史事件可以通過很多不同的方式體現(xiàn)出來，比如影視資料、書籍等，這些都會對學(xué)生對歷史的判斷產(chǎn)生影響。在歷史的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生對相關(guān)的歷史事件有一個正確的認(rèn)識，以此來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于表達(dá)自己的看法。例如，在學(xué)習(xí)《三大改造》這個章節(jié)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知道三大改造的含義。對于我國來說，這是非常重要的一次改革。與此同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)在三大改造過程中出現(xiàn)的不足，在改造工作進(jìn)行的后期，出現(xiàn)了很多急于求成、工作過程粗糙、不注意發(fā)展現(xiàn)狀、過于追求速度等問題。學(xué)生在分析這個階段的歷史事件過程中，可以有效地提升核心素養(yǎng)，對歷史知識有一個全面的理解。

綜上所述，立足核心素養(yǎng)去優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)是一個需要長期發(fā)展的過程，教師在教學(xué)中要耐心地去幫助學(xué)生不斷完善自己。作為一名歷史教師，要善于利用分層教學(xué)法、空間教學(xué)法等并借助相關(guān)的歷史事件進(jìn)行探索，去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

編輯 高 瓊