整本書閱讀指導(dǎo)策略初探

季微

一、用“整本書閱讀”思路指導(dǎo)《邊城》教學(xué)設(shè)計(jì)

2017年版新課標(biāo)18個(gè)任務(wù)群中，“整本書閱讀”引人注目。有教師認(rèn)為整本書篇幅長，在課堂上講解太費(fèi)時(shí)間；也有教師認(rèn)為，每個(gè)人的閱讀感受不一樣，沒必要做統(tǒng)一指導(dǎo)。這兩種觀點(diǎn)都誤解了“整本書閱讀”。“整本書閱讀”是“指導(dǎo)型課程”，不是“精講型課程”，也不是“名著講座”，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主走完閱讀路程。筆者通過實(shí)踐，將全過程分為四種課型：導(dǎo)讀課、助讀課、研讀課、續(xù)讀課。我們選擇《邊城》探索整本書閱讀指導(dǎo)策略。

二、導(dǎo)讀課：激發(fā)興趣“讀起來”

教師在閱讀指導(dǎo)前，要研究文本和學(xué)生閱讀情況，預(yù)測閱讀障礙，并指引學(xué)生關(guān)注和思考方向。

《邊城》講述了發(fā)生在邊陲小鎮(zhèn)的愛情故事。但如果僅把它當(dāng)作愛情小說或風(fēng)俗圖卷，就不能真正讀懂《邊城》。沈從文是帶著生命感悟和時(shí)代傷痕進(jìn)行創(chuàng)作的。那種在相對封閉的、停滯的、孤獨(dú)的、人被命運(yùn)支配的環(huán)境中，感知自我的生命狀態(tài)，才是更加寶貴和值得思考的。

導(dǎo)讀課前，筆者了解到學(xué)生在初中就接觸過《邊城》，但是“沒感覺”。這與文本、讀者都有關(guān)系。一方面《邊城》不以情節(jié)見長，其深思和悲哀表現(xiàn)得含蓄委婉；另一方面，學(xué)生期待曲折的情節(jié)而缺乏深入的能力，因而很難感受《邊城》悲天憫人的情懷，遑論沈從文的憂患意識。文本特色和學(xué)生的閱讀期待、閱讀能力存在差異，最終導(dǎo)致學(xué)生“不想讀”“沒興趣”。

鑒于此，筆者設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)讀策略：

1.展示照片、電影片段。引發(fā)學(xué)生觀看的樂趣。

2.介紹沈從文軼事，如他小學(xué)畢業(yè)卻成為大學(xué)教授。引發(fā)學(xué)生由人及文的樂趣。

3.介紹創(chuàng)作插曲，如曾經(jīng)絨線鋪的“翠翠”已逝，女兒“小翠”守孝，提示作家經(jīng)歷很可能會影響作品。引發(fā)學(xué)生尋找的樂趣。

4.展示后世爭論，讓學(xué)生討論。引發(fā)學(xué)生表達(dá)的樂趣。

5.展示作品片段，讓學(xué)生初步感知“湘西世界”的獨(dú)特美感。引發(fā)學(xué)生欣賞的樂趣。

6.介紹最終成果，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)入整本書閱讀。引發(fā)學(xué)生追求成就感的樂趣。

導(dǎo)讀課后學(xué)生對《邊城》的了解更全面，被激發(fā)起了讀書的興趣。

三、助讀課：排除障礙“讀下去”

學(xué)生雖然有了興趣，但也容易遇到困難而放棄。這就要求教師跟蹤關(guān)注、了解障礙、幫助解決。

因此筆者設(shè)計(jì)了整本書閱讀作業(yè)，并規(guī)定時(shí)間檢查和交流。一方面可以督促學(xué)生讀下去，另一方面可以及時(shí)了解學(xué)生的閱讀狀況。

第一次作業(yè)，學(xué)生普遍不讀題記，且所提問題集中在情節(jié)。于是我提示學(xué)生多關(guān)注情節(jié)之外的文字。鼓勵(lì)他們將這些文字摘抄下來，再帶著情感朗讀和思考。

第二次作業(yè)，學(xué)生的感悟和問題深度增加了。例如，學(xué)生寫道：“對世間過于完美的愛情產(chǎn)生了懷疑，對命運(yùn)多了一份了解?！薄翱吹浇Y(jié)局我只是淡淡遺憾，仿佛一切本該如此?！薄按浯淇偸怯f還休，是一時(shí)害羞也是性格使然?！薄盀槭裁催叧堑娜丝梢暂p易相親相愛？”“書名《邊城》，是否寓意這兒是被遺忘的角落？”

可見學(xué)生已經(jīng)讀出翠翠嬌羞的少女情懷、邊城澄澈不偽飾的人情、人世處處不湊巧的悲劇色彩等，觸碰到《邊城》隱藏著的深意。

四、研讀課：引發(fā)深思“讀進(jìn)去”

學(xué)生走進(jìn)作品后，我和學(xué)生討論怎樣更好地理解《邊城》。從作家維度來說，學(xué)生受到導(dǎo)讀課啟發(fā)，提出“作家的個(gè)性會影響作品中的人物性格”“作家創(chuàng)作的時(shí)代背景會影響創(chuàng)作意圖”等。從作品維度來說，可以從環(huán)境氛圍、邊城意象、人物性格等角度來思考。

班級最終確定分組探究8個(gè)主題：祖孫形象、船總一家、愛情發(fā)展、邊城風(fēng)情、結(jié)局探究、創(chuàng)作歷程、衍生作品、文學(xué)評論。前四個(gè)主題旨在讓學(xué)生挖掘文本，用自己的眼光看《邊城》?！皠?chuàng)作歷程”旨在讓學(xué)生結(jié)合作家經(jīng)歷，從創(chuàng)作的角度看《邊城》。后兩個(gè)主題旨在讓學(xué)生透過別人的眼光看《邊城》。

學(xué)生在自主研究過程中興致很高，經(jīng)常詢問如何找資料，怎樣提煉觀點(diǎn)……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有了，學(xué)習(xí)成果就值得期待了。

五、續(xù)讀課：總結(jié)拓展“讀出來”

續(xù)讀課有三個(gè)任務(wù)：學(xué)生展示交流、總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)、補(bǔ)充閱讀資源。

在成果展示課上，“衍生作品探究組”的成果尤其精彩。他們從內(nèi)容、手法、效果幾個(gè)方面對比了《邊城》小說和電影。我們轉(zhuǎn)錄一段：

“小說以文字銜接，而電影以旁白銜接。溫柔的女聲旁白，在電影開始就娓娓道來‘現(xiàn)在，我用電影給你們講一個(gè)故事，帶觀眾迅速‘入戲。絲竹婉轉(zhuǎn)，強(qiáng)化了影片悠遠(yuǎn)清新又哀愁的格調(diào)……爺爺去世之夜，風(fēng)聲、雨聲、雷聲、嬰兒啼哭聲、簫聲、古琴聲一股腦兒襲來，音樂與音響并用，現(xiàn)實(shí)與回憶交織，極大地拓展了觀影者的心理空間。旁白略帶無奈的聲音‘大雨沖刷著一切，大雨也沖刷不了一切使影片回復(fù)一貫的平靜，但觀眾已經(jīng)感到平靜中包含的萬丈波瀾。這平靜的聲音也為影片蒙上了淡淡的哀愁，仿佛預(yù)示著翠翠和二佬之間尚未開始就已經(jīng)結(jié)束的愛情……”

這一段賞析，顯示出該小組對《邊城》情感的全面把握和自己的細(xì)膩情思。

小組展示之后，學(xué)生自由回憶整個(gè)閱讀過程，寫下閱讀過程中的障礙和解決方法，再借助班級交流匯總為學(xué)生總結(jié)的閱讀方法。

教師推薦書目，可以是作者其他作品，如《湘行散記》，也可以是其他鄉(xiāng)土小說，如陳忠實(shí)的《白鹿原》、韓少功的《馬橋詞典》等。

通過這次探索，筆者總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)：

1.教師要熟悉書本內(nèi)容，找出吸引學(xué)生閱讀興趣的點(diǎn)。

2.教師要布置學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容框架，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，也幫助教師了解學(xué)生障礙。

3.教師要及時(shí)助讀，針對學(xué)生閱讀障礙和缺陷，補(bǔ)充資料、提示關(guān)鍵章節(jié)、提供思考路徑。

4.教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己感觸和共鳴表達(dá)出來。

筆者將在實(shí)際教學(xué)中繼續(xù)探索，以期總結(jié)更多“整本書閱讀”指導(dǎo)策略，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

編輯 段麗君