分層教學(xué)法融入初中英語教學(xué)課堂策略探究

胡程智

摘 要：隨著素質(zhì)教育觀念的逐漸深入，英語素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到人們的關(guān)注，提高英語教學(xué)質(zhì)量的分層教學(xué)應(yīng)時(shí)而生。其以因材施教為核心，以學(xué)生為主體，按照學(xué)生之間的個(gè)性差異進(jìn)行分層，以此利用豐富的教學(xué)方法來激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，使得學(xué)生都能在自身英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到有效提升，這樣的方法能夠使每個(gè)學(xué)生從中獲益，從而達(dá)到大面積提高學(xué)生英語成績的目的。因此，注重將分層教學(xué)法融入英語教學(xué)課堂是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；英語素養(yǎng)

因?yàn)閷W(xué)生受諸多因素的影響，致使學(xué)生英語基礎(chǔ)分化嚴(yán)重，而此時(shí)如果繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”教學(xué)模式，將很難適應(yīng)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知，也無法真正構(gòu)建高效的英語課堂。一些基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)覺得教學(xué)沒有挑戰(zhàn)，不能有效提升自己英語水平，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致聽不懂，慢慢被邊緣化。因此，為避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，開展分層教學(xué)是極其重要的。下面，我就從注重學(xué)生差異、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提問以及重視作業(yè)分層教學(xué)等方面入手，來簡單談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感悟，同時(shí)也希望這些教學(xué)策略能夠?yàn)槠渌⒄Z教師提供一些幫助。

一、注重學(xué)生差異，做到因材施教

盧梭曾強(qiáng)調(diào)說：“對兒童的教育要尊重并順應(yīng)兒童的自然本性。”由此可見，教育不僅需要符合學(xué)生的身心發(fā)展，還要適應(yīng)于學(xué)生的個(gè)體差異，這樣一來，才能夠真正做到因材施教，保證每個(gè)層次的學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，有所進(jìn)步。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行層次劃分，更能夠具有針對性地選擇適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，這對培養(yǎng)學(xué)生長處、彌補(bǔ)學(xué)生不足具有極大的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)Unit 2 Lets play sports！一課時(shí)，為促使學(xué)生掌握常見的幾種體育運(yùn)動(dòng)名稱，并學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言談?wù)擉w育運(yùn)動(dòng)，我開展了分層教學(xué)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)我提問：“Dont you like sports？”“What is your favourite sports？”這兩個(gè)問題讓學(xué)生回答，通過學(xué)生的回答并結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我注重講解詞匯：tennis，volleyball，go swimming等，對于單詞基礎(chǔ)較好的學(xué)生我組織他們兩人結(jié)為一組，進(jìn)行句式的練習(xí)。如，以下是一組學(xué)生的對話，A：Do you often play football？B：I often play football after school.通過這樣的教學(xué)，使得學(xué)生都能夠在自身學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上得到英語能力的提升。

二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展階梯提問

提問作為檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識水平的重要途徑之一，也是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在分層教學(xué)的英語課堂中，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的問題。對于能夠在課本中找到答案的問題，教師可以讓基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生優(yōu)先回答；而對于較靈活且難度較大的問題，教師可以引導(dǎo)基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行解答，并及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣一來，學(xué)生不僅能夠從表揚(yáng)中增強(qiáng)自信心，也對知識的理解更為深刻。

例如，在教學(xué)Unit 6 Food and lifestyle一課時(shí)，為促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語討論喜歡和不喜歡的食物，并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的喜好，我在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)先展示食物的圖片，讓學(xué)生說出食物的英文名稱。接著，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對基礎(chǔ)較差的學(xué)生先提問：“What food do you like or dislike？”進(jìn)而提升難度提問：“Why do you like/dislike them？”對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生我先播放一段相關(guān)的聽力錄音，然后提問：“What does she want to eat？”進(jìn)而增加難度提問：“Why does she want to have apples？”通過這樣由淺入深的階段性提問，促使每個(gè)層次的學(xué)生都能有效提升英語素養(yǎng)。

三、重視作業(yè)分層，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)

作業(yè)是對課堂教學(xué)的一種反饋方式，有效的作業(yè)能夠促使學(xué)生鞏固知識、提升能力，達(dá)到事半功倍的效果。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，這樣既能充分滿足每個(gè)層次學(xué)生的求知欲，又能夠使學(xué)生得到實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，最終使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠增強(qiáng)基礎(chǔ)、豐富知識。

例如，在教學(xué)Unit 8 Pets一課時(shí)，通過前面的課堂學(xué)習(xí)goldfish，mouse，parrot等單詞和swim around，sleep on my knees等詞組后，我根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行作業(yè)分層布置。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我布置作業(yè)：①抄寫并背誦單詞。②練習(xí)句式：Do you like animals？對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生我布置作業(yè)：①兩人一組談?wù)勛约核矚g的寵物。②在網(wǎng)上查一查你喜歡的寵物都有什么特點(diǎn)，下節(jié)課分享。以此促使每個(gè)層次的學(xué)生都得到知識的鞏固與提升。

總之，在初中英語教學(xué)中融入分層教學(xué)法，能夠使教師在因材施教的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更具有針對性的指導(dǎo)，使得不同層次的學(xué)生都能夠取得一定的進(jìn)步，從而達(dá)到有效提高學(xué)生英語素養(yǎng)與能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王開波.初中英語分層教學(xué)探究[J].新課程（中學(xué)），2018（4）.

[2]溫慧.初中英語分層教學(xué)策略芻議[J].中學(xué)生英語，2018（14）.

編輯 王亞青