小學(xué)英語(yǔ)新手教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

趙悅歡

摘 要：在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)新手教師的課堂表現(xiàn)研究中，他們?cè)谔釂?wèn)的方式技巧上表現(xiàn)不足，其具體表現(xiàn)為課堂中不提出任何問(wèn)題、提出問(wèn)題毫無(wú)意義、提出的問(wèn)題開(kāi)放性不足以及提出問(wèn)題任務(wù)不明確。本文針對(duì)這些存在的問(wèn)題作出具體分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)新手教師;英語(yǔ);提問(wèn)

提問(wèn)是教師根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目的，通過(guò)提問(wèn)的方式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、鞏固、運(yùn)用能力的程度，從而達(dá)到自己教學(xué)目標(biāo)的行為方式。提問(wèn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，好的課堂提問(wèn)更是能夠使小學(xué)生在課堂中提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維，在教師所設(shè)計(jì)的情境中，可以使師生的互動(dòng)增多，課堂氣氛活躍，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題的同時(shí)，使自己對(duì)知識(shí)的掌握程度有更深的理解。

一、 課堂提問(wèn)的分類

1. 根據(jù)提問(wèn)者對(duì)問(wèn)題答案的了解程度，可以將問(wèn)題分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。

2. 根據(jù)課堂提問(wèn)的內(nèi)容分類，可分為事實(shí)性問(wèn)題、交際性問(wèn)題、開(kāi)放型問(wèn)題和推理型問(wèn)題。

3 . 從提問(wèn)層次方面，根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類，可分為記憶型提問(wèn)、理解型提問(wèn)、應(yīng)用型提問(wèn)、分析型提問(wèn)、評(píng)價(jià)型提問(wèn)和綜合型提問(wèn)。前三種類型屬于低級(jí)的提問(wèn)方式，后三種問(wèn)題是高級(jí)的提問(wèn)方式。

4.根據(jù)課堂提問(wèn)的目的不同，分為任務(wù)式提問(wèn)、復(fù)習(xí)式提問(wèn)和交叉式提問(wèn)。

二、 小學(xué)英語(yǔ)新手教師在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)存在的問(wèn)題

根據(jù)連榕教授的教師發(fā)展階段，教齡在0～5年之間、職稱三級(jí)（包括三級(jí)）以下的青年教師定位新手型教師[ 連榕.教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的心理歷程[J].教育研究，2008（2）：17.]。新手教師在上學(xué)期間學(xué)過(guò)系統(tǒng)的教師職業(yè)理論知識(shí)，但是卻沒(méi)有過(guò)多的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致在設(shè)計(jì)實(shí)際課堂中不知道哪些是有效提問(wèn)，因此，小學(xué)英語(yǔ)新手教師存在如下問(wèn)題：

1.課堂中不提出任何問(wèn)題。新手教師在模擬課堂中甚至是在實(shí)習(xí)階段，由于在開(kāi)始講課時(shí)不知所措和不知靈活變通，有時(shí)甚至是害怕學(xué)生的回答擾亂自己的講課思路、流程，導(dǎo)致有的人選擇在講課過(guò)程中不提出問(wèn)題。學(xué)生和教師的互動(dòng)交流不多，師生雙方?jīng)]有達(dá)到及時(shí)的溝通，也就影響了教師的講課效率。

2.課堂中提出的問(wèn)題無(wú)意義。對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有任何作用的，且在某種方面上來(lái)說(shuō)，它會(huì)大大的降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如教師拿著一只尺子問(wèn)：Is it a ruler？ 學(xué)生回答：Yes！ 然后教師又指著一位同學(xué)問(wèn)：Is it her ruler？ 學(xué)生回答：Yes！ 這種問(wèn)題根本沒(méi)有起到讓學(xué)生思考的作用。再如在課堂教學(xué)中，一些教師比較偏向于提問(wèn)：Who is your English teacher？ 而不是：Who is your favorite teacher？ 在這兩個(gè)問(wèn)題中，第一個(gè)問(wèn)題有固定的答案，而第二個(gè)問(wèn)題的答案不是固定的，學(xué)生的回答五花八門，這就導(dǎo)致沒(méi)有過(guò)多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師不能很好的隨機(jī)應(yīng)變來(lái)繼續(xù)教學(xué)。

3.課堂中提出的問(wèn)題的開(kāi)放性不足。教師為了方便掌握進(jìn)程，在學(xué)習(xí)一些水果的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師會(huì)先提問(wèn)：Do you like eating fruit？ 這時(shí)決大多數(shù)的學(xué)生甚至是全體學(xué)生都會(huì)說(shuō)：Yes！ 如此一來(lái)，他們便可以按照之前的設(shè)計(jì)說(shuō)：So， today we will learn some words about fruit！ 這就是典型的交際性問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)和對(duì)話使學(xué)生能夠說(shuō)出自己需要的答案，并使課堂順利進(jìn)行。事實(shí)性問(wèn)題更加簡(jiǎn)單易懂，其主要目的是弄清楚學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，例如：“What is it？ Do you know...？ Are you clear？”等，這些問(wèn)題可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，是教師常常用到的能夠使課堂比較順利進(jìn)行的，但是卻局限了學(xué)生思維的兩種問(wèn)題。推理型和開(kāi)放型的問(wèn)題，答案存在不確定性，但是卻能培養(yǎng)學(xué)生思考能力、邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，可是在課堂中往往被教師所忽視，遺忘，這也就是教師在教學(xué)中遇到的另一問(wèn)題。

3.提出的問(wèn)題任務(wù)不明確。這個(gè)問(wèn)題可分為兩個(gè)方面探討。一方面，教師在課堂中提出的問(wèn)題邏輯思維混亂，語(yǔ)言雜亂無(wú)章，一個(gè)問(wèn)題中包含多個(gè)方面的任務(wù)。例如：Why do you like apples and how many apples you eat every day？ 另一方面，教師提出的問(wèn)題目的混亂，他們不能清晰的確定自己提問(wèn)的目的，或者是在收到答案后是否是自己想要的效果，在提問(wèn)中，也許教師的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的發(fā)音，但問(wèn)題及答案卻是學(xué)生在回答是否明確這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣，提問(wèn)沒(méi)有達(dá)到的預(yù)期效果，這種提問(wèn)也就失去了意義。

4.策略

1.教師在課堂中要勇于提問(wèn)，不要害怕提問(wèn)，不要一整節(jié)課都和學(xué)生無(wú)交流，但是要注意提問(wèn)需是有效的，不是膚淺、平庸且毫無(wú)意義的提問(wèn)。如果擔(dān)心自己沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生的回答做出相應(yīng)的反應(yīng)，可以在上課之前預(yù)先設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生有幫助的，可以引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，同時(shí)這些問(wèn)題也是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣甚至于開(kāi)發(fā)智力的問(wèn)題，而這些問(wèn)題也可以保證課堂的順利進(jìn)行。使學(xué)生參與到解決問(wèn)題的情境中，學(xué)會(huì)怎樣去解決問(wèn)題，邏輯得到鍛煉，思維得到發(fā)展，從而更好的促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

2.要提出有意義的問(wèn)題。在提問(wèn)時(shí)不要自己隨機(jī)想到什么就問(wèn)學(xué)生什么，這樣也會(huì)造成學(xué)生對(duì)于解決問(wèn)題的壓力，同時(shí)也要注意不要提出一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，像上文我們舉出的例子：Is it a ruler？ 就可以替換為What is it？ 另外的一個(gè)問(wèn)題：Is it her ruler？ 則可以問(wèn)：Whose ruler is it？ 把問(wèn)題稍微改變一下，就可以把不能引起學(xué)生思考的乏味的問(wèn)題變成可以使學(xué)生學(xué)會(huì)在特定語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)的問(wèn)題，問(wèn)題更加有意義，有價(jià)值，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂中要注意多提出沒(méi)有固定答案的問(wèn)題。這類問(wèn)題要求學(xué)生在做出回答前要充分考慮當(dāng)時(shí)所處的語(yǔ)境，根據(jù)實(shí)際情況使用適合的英語(yǔ)回答。在此基礎(chǔ)上，沒(méi)有固定答案的問(wèn)題還能夠使學(xué)生根據(jù)實(shí)際的情況，分析整理問(wèn)題，能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。

3.在提問(wèn)中應(yīng)適當(dāng)增加推理型和開(kāi)放型提問(wèn)的數(shù)量。雖然有固定答案的問(wèn)題可以使教師明確學(xué)生掌握了什么，但是對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)卻不能起到很好的作用，所以在教學(xué)中，教師要懂得選擇那些可以使學(xué)生更加認(rèn)真、積極思考的問(wèn)題，不僅可以有效的促進(jìn)學(xué)生思考，更加可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在真實(shí)的情境中，學(xué)生要知道如何正確運(yùn)用英語(yǔ)，學(xué)會(huì)真實(shí)的英語(yǔ)，懂得在真實(shí)的環(huán)境中使用語(yǔ)言的習(xí)慣，更加靈活的運(yùn)用英語(yǔ)。.根據(jù)Bloom的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，要注意高層次的思維活動(dòng)問(wèn)題和低層次的思維活動(dòng)問(wèn)題的比例。

4.要掌握提問(wèn)的技巧，注意提問(wèn)時(shí)正確表達(dá)自己所想且學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)提出的問(wèn)題。在提問(wèn)時(shí)，注意提問(wèn)的深淺層次，在教師的課堂提問(wèn)中，不要一次性的提出多個(gè)問(wèn)題，可以由簡(jiǎn)到難，慢慢深入的向?qū)W生提問(wèn)，這樣，學(xué)生能夠理解教師提出的問(wèn)題，有方向的思考問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)明確提問(wèn)的目的，明確提問(wèn)所要達(dá)到的效果，在有目的的基礎(chǔ)上，使自己的語(yǔ)言邏輯提高，多多研究提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言的藝術(shù)，在提問(wèn)的時(shí)候提出有助于學(xué)生思考的問(wèn)題，從而達(dá)到教師所想要的效果。

最后，小學(xué)英語(yǔ)新手教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，不斷在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高在實(shí)際教學(xué)中處理問(wèn)題的隨機(jī)應(yīng)變的能力，在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際的情境，靈活運(yùn)用提問(wèn)的方式、技巧，多運(yùn)用能夠引發(fā)學(xué)生思考的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，從而更好的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]連榕.教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的心理歷程[J].教育研究，2008（2）：17.