談背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

朱莉

摘要：背景知識講解是推進語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生閱讀興趣，拓寬學(xué)生閱讀視野，幫助學(xué)生吸收消化，提高閱讀理解效果的重要手段。本文結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了初步研究和分析，目的是進一步提升學(xué)生的閱讀感悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;背景知識;應(yīng)用

引言：背景知識的講解既需要教師的文化素養(yǎng)和教學(xué)追求，也需要教師的教學(xué)自覺性和使命感，并且能夠養(yǎng)成以人為本的教學(xué)理念。新時代的小學(xué)語文教師要做一名有文化，有理想，有責(zé)任的好教師，為提升背景知識在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值做出有益的探索。背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

一、注重閱讀興趣的激發(fā)

背景知識可以在提升學(xué)生的閱讀興趣方面發(fā)揮自身價值。特別是對一些超出小學(xué)生的理解水平和生活視野，不易激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣和感悟的課文。教師適當(dāng)運用一些背景知識，可以有效拉近學(xué)生和語文課文之間的距離，就好像一道開胃菜，增進學(xué)生的閱讀“食欲”。教師要深入鉆研閱讀內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展之間的差距，尊重學(xué)生，尊重課文，彌合二者之間的“裂隙”，讓背景知識成為小學(xué)生和語文課文之間的橋梁。

如在教學(xué)《詹天佑》時，由于詹天佑這個名字對生活在信息化時代的很多小學(xué)生來說比較陌生，所以為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以首先借助于多媒體給學(xué)生看一看詹天佑的照片以及生平主要經(jīng)歷，特別是要讓學(xué)生知道詹天佑十幾歲就考入美國耶魯大學(xué)的土木工程系學(xué)習(xí)鐵路建設(shè)這一事實，讓學(xué)生對詹天佑這位“中國鐵路之父”建立一個初步的印象，同時產(chǎn)生深深的敬佩，然后為了把學(xué)生想要閱讀課文的欲望充分激發(fā)出來，教師還可以給學(xué)生放映一些同名影視劇或者話劇片段，學(xué)生看完之后再讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生的閱讀感受就一定是深刻的。

二、注重背景知識的拓展

背景知識的講解要切忌簡單化。一個事實是，一些語文教師在教學(xué)中只是單純地講解背景知識，使得背景知識和語文課文的相關(guān)性不足，雖然提升了學(xué)生的興趣，拓展了學(xué)生的文化視野，但是學(xué)生在閱讀時依然感受不深，閱讀效果不彰，要么就是背景知識講解一帶而過，生怕背景知識講的過多，既耽誤課堂時間，也會影響學(xué)生的閱讀注意力。這些問題，都需要語文教師有所認(rèn)識，并在閱讀教學(xué)中加以規(guī)避。

如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師在給學(xué)生進行背景知識講解時，一定不能簡單化，因為春節(jié)本來就是小學(xué)生非常喜歡的一個節(jié)日，孩子們都在春節(jié)來臨前后收到很多壓歲錢，如果教師一帶而過，會讓學(xué)生感到教師對節(jié)日的冷淡，影響學(xué)生的閱讀積極性。其實，教師完全可以和學(xué)生進行充分的交流互動，問問他們都在春節(jié)做什么，是吃餃子還是看晚會，是拜年還是放鞭炮，收到多少壓歲錢，都是誰給的，打算用這些壓歲錢做什么，是買零食還是買學(xué)習(xí)用具和書籍，諸如此類，以此把學(xué)生的閱讀心理充分調(diào)動起來。之后教師再給學(xué)生展現(xiàn)一些北京春節(jié)的民俗風(fēng)情和動人場景，如蜜餞的樣子，臘八蒜的做法，地壇廟會人山人海的場景等，讓學(xué)生看看北京春節(jié)有什么特色和與眾不同之處，在對比中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)北京春節(jié)的魅力，對北京春節(jié)產(chǎn)生深深的向往。隨著時代的發(fā)展，年味越來越淡，尤其是生活在城市的小學(xué)生，好像過年除了吃吃喝喝沒別的，而借助于背景知識講解北京春節(jié)中的傳統(tǒng)文化習(xí)俗，可以讓學(xué)生看到中華文化的魅力。

三、注重教師素養(yǎng)的提升

背景知識需要語文教師具備一定的文化素養(yǎng)，能夠結(jié)合課文內(nèi)容主動發(fā)現(xiàn)對學(xué)生閱讀有幫助的相關(guān)知識，進而主動把這些相關(guān)知識和備課工作結(jié)合起來，和課堂講解結(jié)合起來。小學(xué)語文課文內(nèi)容雖然相對簡單，但是正因為如此，才使背景知識的應(yīng)用價值得到彰顯。無論是在平時的教學(xué)還是生活中，教師都要養(yǎng)成多看書，多思考，多交流的好習(xí)慣，與時俱進，不斷用新知識新思想武裝自己，才能使背景知識的運用駕輕就熟。教師要關(guān)心小學(xué)生的生活，和學(xué)生建立平等民主的情誼，只有這樣，在背景知識講解環(huán)節(jié)，教師才能在學(xué)生面前輕松自由地展現(xiàn)自己的魅力和修養(yǎng)。此外，背景知識雖然主要是一種知識灌輸，但是教師一定要注重適當(dāng)融入情感，無論是依靠個人魅力還是多媒體演示，背景知識都不該是枯燥的，生硬的，否則就失去了其自身價值，反倒容易給接下來的閱讀活動造成沉悶的氣氛，得不償失。凡此種種，都需要教師努力加深自身修養(yǎng)和認(rèn)知，使語文真正成為一門文化學(xué)科。

結(jié)束語：背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有不可忽視的教學(xué)價值。語文作為一門文化學(xué)科，背景知識既是對語文閱讀內(nèi)容的補充，也是語文文化內(nèi)涵的體現(xiàn)。教師要努力提升運用背景知識加強學(xué)生閱讀效果的熟練度，讓學(xué)生愛上語文，愛上文化。

參考文獻：

[1]陳磊.“背景知識”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]查朝靜.語文閱讀教學(xué)中“相關(guān)內(nèi)容”的導(dǎo)入研究[D].蘇州大學(xué)，2018.