永和中學2018級高一語文選修課程的操作和困惑

李春梅

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-079-02

一、開設語文選修課程是滿足新高考新課標新語文時代的需要

（一）現(xiàn)行課程標準將語文框架設為必修和選修兩部分，讓學生實現(xiàn)“積累.整合”、“感受.鑒賞”、“思考.領悟”、“應用.拓展”、“發(fā)現(xiàn).創(chuàng)新”五個方面的發(fā)展，新課程標準設計語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成，以達成包括“語言建構與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四個方面的核心素養(yǎng)?？v觀新舊課程標準，選修都是語文課程安排的一部分，而不管是五個方面的發(fā)展還是四個方面的核心素養(yǎng)，都離不開閱讀與應用。達成這些目標都需要教學模式的變革。

（二）省教育廳今年發(fā)布的關于做好普通高中課程教材實施工作的通知有提到：各地要積極探索適應選課走班需要的教學組織管理制度。2018級新生可能是廣東新高考的第一屆學生，為探索“選課走班教學”模式，有必要在高一第一學期開展選修課。

（三）為在課程實施中將課程教學改革新理念融入其中，提升學生語文核心素養(yǎng)，我校高一備課組嘗試改變觀念，開展教學改革實踐活動，在充分用好必修課程做好單篇課文教學的基礎上，用選修課程補充、拓展、關聯(lián)，逐步推動整本書閱讀教學實踐的開展。在7月初參加廣州市新課程標準培訓時，顧之川教授給了很大的改革信心，他說語文不是教出來的，而是學生在教師的引導下，通過大量閱讀熏陶出來的。他還建議我們可以把語文課“讓”出來一些，全班同讀一本書，專門供學生閱讀、研究、探討、展示。我們就想即便學生探討不到什么東西，最起碼先引導他們讀吧，于是我們就忐忑地開始了。

二、選修課設計的方向

（一）據03版舊課標關于選修課的設計：“開設選修課是為了滿足學生的不同需要，對必修課的內容有所延伸、補充、拓展或提高。”而新課標對必修和選修設計的依據：“必修的學習任務群構成普通高中語文課程目標、內容的基本框架，體現(xiàn)高中階段對每個學生基本、共同的語文素養(yǎng)要求;選修的學習任務群則是在此基礎上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以滿足學生對不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語文素養(yǎng)的追求。”對比新舊課標，都強調了選修課的設計初衷，我們確定選修課學習內容上和必修課內容相互補充，逐步建立語文學習方面?zhèn)€性發(fā)展的金字塔。

如：必修學習《再別康橋》，選修課《見字如面》有幾封剛好契合的家書，林徽因寫給徐志摩的信，徐志摩和陸小曼給彼此的信，甚至梁啟超寫給徐志摩和陸小曼婚禮的證婚詞，上完這選修課，同學們對徐志摩的感情生活了解之余，對其人產生興趣，自然第二階段的整本書閱讀就很好推進了?！缎熘灸υ娂?、《你是人間四月天》都上了當月圖書館的熱門借書榜。

（二）據舊課標關于選修課的課程資源開發(fā)談到應當注意發(fā)現(xiàn)潛在的資源，如利用電視、網絡等手段和當?shù)氐娜宋?、自然資源，為選修課的建設創(chuàng)造條件。而新課標課程安排的學習任務群3：跨媒介閱讀與交流。引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力。再結合我校學生不愛看書，多數(shù)是碎片化閱讀，極少整本閱讀體驗的客觀實際。我們確定選修上課形式上主要借助品牌節(jié)目拓寬、加深學生認知，培養(yǎng)學生個性發(fā)展的張力。

現(xiàn)在有很多做得非常好的綜藝節(jié)目，比如：《我是超級演說家》、《中國詩詞大會》、《見字如面》、《圓桌派》等品牌節(jié)目，老師進行選擇、分類，截取片段，把精華部分呈現(xiàn)給學生，這是很好的教材，彌補了備課組人手不足、力量薄弱的缺陷。

（三）舊課標大力倡導自主、合作、探究的學習方式。強調語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，激發(fā)其學習興趣，調動其持久的學習積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學習的對象，根據各自的特點和需要，調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。而新課標關于課程機構設計依據談到“學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑”。我們確定學習方法上注重研究性學習，突出選擇性和個性化，由學生主動建構知識體系。

選修課有很強的靈活性，它的自主性特點正是開展探究性學習的必備基礎，在設計課程時可靈活設計，為探究提供廣闊的空間，學生可從中獲得豐富的研究主題。除課程主題設計靈活多樣外，選修課在學習過程和方法上也是可選擇的，允許個性化的，集中學習、小組學習、個別學習、專題研究、主題辯論、演講等都可以。

（四）由于初步嘗試，備課組在摸索中探究，期望選修課讓更多學生首先喜歡語文，在語文學習中得到滿足感、成就感，樂于花時間閱讀，勇于嘗試發(fā)表自己的看法，甚至逐步發(fā)展到善于辯證看待問題，敢于質疑，能有條理地表達自己。所以我們確定在評價方式方面著眼差異性和多樣性，滿足學生不同發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣。

高中語文的特點是上課都聽，下課不用做，學生課外大部分時間都拿來刷題了，極少進行語文的學習和積累。選修課對學生的評價標準是：言之有理、論之有據即可，突出學生的個性發(fā)展，看到學習的顯性成果之余，注重了隱形部分，如思路的拓寬、知識的增加、方法的掌握、探究的體驗、合作的快樂、成功的喜悅等。這些都為學生在學習上實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎。

三、選修活動課具體的實踐過程

（一）根據學校每周兩節(jié)的選修課程編排，基于以上選修課設計的方向考慮，備課組學期初作了選修課的課程規(guī)劃，確定主題后，備課組多次集體研討，明確每一模塊的設計目的。然后由負責老師結合必修課進度完善具體操作方法，凸顯課內的關聯(lián)內容，拓展閱讀的內容，還有課程的活動形式。

（二）課堂實踐過程

現(xiàn)在就第一模塊具體談課堂實踐過程。

第一次開課是第三周，當時剛好學習粵教版的傳記單元，在這之前第一周學習的是人教版的現(xiàn)代詩單元，結合這一實際，確定第一個模塊的教學目標是激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生認識自我，從而樹立遠大理想.這個目標的設定非常符合高一新生。

在第一單元有一篇文章是白巖松的：《我的故事以及我背后的中國夢》，加上備課組計劃啟動全員閱讀的活動，我們的第一節(jié)選修課借用的媒介是魯豫主持的《豫薦悅讀》，選取了一期讀書日特別節(jié)目的片段，其中白巖松作為嘉賓發(fā)表了一篇演講《18歲的饑餓，詩和遠方》，十分鐘的演講非常打動人心。演講內容讓同學們對白巖松有了更多認識，同時非常深刻地感受到他讀書時代對閱讀的渴望。白巖松談到的朦朧詩，顧城，舒婷，還有崔健的音樂，句句敲打我的心弦，但對2000年后出生的學生來說，他講的：“高尚是高尚者的墓志銘，而卑鄙是卑鄙者的通行證”并沒有引起學生們太多的共鳴，所以我還截取了視頻最后幾分鐘，就是嘉賓們給讀書日的一句話，當鏡頭切換到江南、唐家三少的時候，同學們歡呼起來，找到了他們的偶像。于是關于《龍族》、《斗羅大陸》等作品的讀書交流就水到渠成了。整節(jié)課用于視頻播放20分鐘，對應文章《18歲的饑餓，詩和遠方》的自主閱讀5分鐘，同學們分組交流自己閱讀的體驗5分鐘，比如，由幻想小說《龍族》談到白巖松講到的《多情劍客無情劍》，談到武俠小說。最后每組產生一個代表分享自己的閱讀體驗，（講自己看過的書，喜歡的作家，看書的影響）10分鐘，老師順勢作了一個閱讀的動員和引導，由古龍談到金庸（那時金庸還沒離開人世，就在后來好像是第9周金庸大師離去，我們的選修課還嘗試開展了一次永中論劍，緬懷大師的寫墓志銘的活動。）由武俠到小說到其他小說。個別武俠迷非常激動，就在非常熱烈的氣氛下結束了第一節(jié)選修課。

第二節(jié)選課馬上改變上課地點到閱覽室去，教同學們如何選擇書籍閱讀10分鐘，如何做閱讀筆記5分鐘，剩下的25分鐘，發(fā)現(xiàn)同學們都在安靜地閱讀，并且關于白巖松本人的傳記，還有他在《18歲的饑餓，詩和遠方》里談到的顧城、舒婷、三毛的書都成了受歡迎的書。

第二次選修課結合了之前學過的《再別康橋》，給同學們播放20分鐘書信閱讀《見字如面》，一封是林徽因寫給徐志摩的，另兩封是徐志摩和陸小曼給彼此的信，還有一封是梁啟超寫給徐志摩和陸小曼的證婚詞。同學們非常感興趣，20分鐘的書信閱讀讓同學們不僅更多認識徐志摩，也由此想要了解林徽因，了解張幼儀，了解陸小曼。安排10分鐘讓同學們分享自己對其人其事的了解。有閱讀體驗的同學們侃侃而談，甚至就陸小曼是不是一個值得徐志摩追求的女人產生了一場辯論。課堂的唇槍舌戰(zhàn)再次讓同學們感受到讀書的好處。可想而知，在這節(jié)課之后，《徐志摩詩集》、《林徽因傳》、《你是人間四月天》自然上了熱門借書榜。

兩次選修課結束，同學們的閱讀熱情被激發(fā)，當時在我們年級有一種氛圍就是同學們愛聚在一起聊天，聊讀的書。就有一種炫耀就是我讀了書。達到了預期目標的，馬上發(fā)布全級閱讀活動：兩周之后，以個人或宿舍為單位進行一次傳記閱讀手抄報比賽。據后來閱覽室數(shù)據統(tǒng)計，那兩周的書籍借閱量大增。雖然同學們做出來的手抄報內容很多都是摘抄，或只有一點點的讀后感，但最起碼他們的閱讀興趣調動起來了。

第三次選修課是結合《北大是我美麗而羞澀的夢》的必修課程，先用20分鐘給同學們看《超級演說家》，節(jié)選超演中講個人奮斗史的三個演講，一是崔萬志，一個是劉媛媛，一個是陳銘。然后自主閱讀三份演講材料，小組整理并探討如何敘述自己的故事更引人入勝，用時10分鐘。最后用10分鐘總結敘事技巧。最后布置寫自傳，不規(guī)定字數(shù)，要寫出特點。很多同學一節(jié)課都沒辦法完成，就放到課外時間完成，下次選修課用一節(jié)課擇優(yōu)安排同學讀自傳，評出寫得最好的自傳之星。

這一模塊的學習原計劃是用時1個月，三次選修課（6節(jié)課）。結果實際推進時要用到第4次選修課（共7節(jié)課）來完成活動成果的檢測——優(yōu)秀自傳文的閱讀。這一模塊的選修最終基本達到激發(fā)閱讀興趣，引導學生認識自我的教學目的。

在剛剛完成的第二模塊實踐活動中，也有很讓我們欣喜的地方。比如有了《見字如面》趙立新讀的《報任安書》，同學們即使沒有學過這一課，但很觸動，自由讀史記的人多了;比如看了《中國詩詞大會》，同學們誦讀古詩詞更加帶勁了，把《無衣》的同仇敵愾表現(xiàn)得淋漓極致;甚至就《涉江采芙蓉》里到底采芙蓉的是游子還是思婦也引發(fā)了同學們激烈的辯論。且不說語文素養(yǎng)提升與否，最起碼現(xiàn)在他們相對愛閱讀，愛發(fā)表看法，有一點點積累。

四、選修課實踐活動帶來的困惑

（一）選課的是部分同學，沒有選課的同學往往在閱讀交流上的參與度較低，但新課標中把“整本書閱讀與研討”、“當代文化參與”和“跨媒介閱讀與交流”這三個必修課程的學習任務群同時安排在了選修課程中。舊課標也同樣在選修課程的教學上凸顯了大量閱讀、甚至是文化論著選讀與專題研討。如何把選修的部分內容放到必修課中，讓全體學生產生語文學習共鳴？

（二）即使2018級不實施新課標，但在舊課標舊教材的實施進程中，不斷要推進新理念，甚至兼顧選課走班的新高考，不得不出現(xiàn)需整合教材的情況。要實現(xiàn)我們選修內容安排和必修的同步、補充，需要全面通盤的考慮。但當前情況下，整合必修上課教材已經占據很多時間，常常比較難實現(xiàn)兩類課程內容的同步。

（三）備課組力量薄弱，僅限于自己淺顯的認識，在資源的整合、優(yōu)化上需要更多支持。

（四）嘗試到現(xiàn)在也只是實現(xiàn)了部分閱讀興趣的激發(fā)、在整本書閱讀與研討上給予了淺顯的引導，很難實現(xiàn)思辨性閱讀和表達，更談不上運用的能力。