小學(xué)語文識字趣味化教學(xué)法探微

薛菊

【摘要】教無定法，貴在有效。本文作者以蘇教版語文實(shí)驗(yàn)教材第一冊為憑借，暢談了小學(xué)語文識字趣味化教學(xué)法的有效門徑，期盼大家一起參與研討。

【關(guān)鍵詞】演示??活動 ?環(huán)境 ??小學(xué) ?趣味

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！笨梢?，小學(xué)語文識字是學(xué)生語文能力的重要結(jié)構(gòu)要素，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。正如日本漢字專家石井勛的研究結(jié)論表明：兒童識字能力的強(qiáng)弱存在年齡差異，一年級學(xué)生識記漢字的能力最強(qiáng)，以后逐年下降。因此，筆者以蘇教版語文實(shí)驗(yàn)教材第一冊為憑借，緊緊抓住這一關(guān)鍵時(shí)期加強(qiáng)識字教學(xué)，力求讓識字教學(xué)充滿情趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

一、演示識字——產(chǎn)生識字之“情”

漢字不是無情物，她記載著中華民族數(shù)千年的古老文化，她不是無生命的僵硬符號，而是蘊(yùn)涵著中華民族獨(dú)特個(gè)性的精靈。教學(xué)時(shí)可根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、電視錄像、幻燈、多媒體課件及實(shí)物演示等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象，把無意識變?yōu)橛幸庾R，把枯燥無味的識記變?yōu)橹庇^、形象識記，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。譬如：我在執(zhí)教“認(rèn)一認(rèn)3”中的“月”字時(shí)，就通過圖片、多媒體課件來演示識字，先出示月亮圖，讓學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)說出這是什么，想想“月”可能會怎樣寫;再解釋古代的人如何寫“月”字，現(xiàn)在的“月”字與古代有何不同，通過多媒體課件把“月”子的演變過程演示出來，從而使學(xué)生建立起漢字與事物之間的聯(lián)系，體會出其中的情趣。為了拓寬學(xué)生的知識視野，我還舉出“日”“水”“火”等詞語引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

二、活動識字——激發(fā)識字之“趣”

活動是兒童的天性，在活動中兒童能通過自身積極、主動的探索直接動手操作，擴(kuò)大知識面。因而，創(chuàng)設(shè)識字情境，設(shè)計(jì)出趣味盎然的識字活動，使兒童對識字的興趣遞增，是提高識字效率的關(guān)鍵。諸如“認(rèn)一認(rèn)4”中“東、南、西、北”是一組表示方向的詞，我在執(zhí)教這一課時(shí)根據(jù)學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，利用他們原有的生活經(jīng)驗(yàn)，以體育課上“聽口令，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，比誰的反應(yīng)快”的游戲展開教學(xué)，幫助辨別方向。在鞏固識字階段，我又設(shè)計(jì)了幫助小動物找家的活動：大森林里有幾只小動物迷路了，它們只知道自己家的大概方向，卻不知道怎么走，你能根據(jù)它們提供的線索幫助它們找到家嗎？一年級的孩子特別喜歡小動物，樂意助人。他們根據(jù)自己學(xué)到的知識，爭先恐后地要把小動物送回家，簡直興奮極了。在這過程中，學(xué)生在感受學(xué)習(xí)樂趣的同也潛移默化地受到了品德教育。

“一、二、三……十”學(xué)生早在入學(xué)前就認(rèn)識了，學(xué)習(xí)本課時(shí)我打破了常規(guī)的識字教學(xué)的模式，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，將這些漢字與數(shù)學(xué)中的阿拉伯?dāng)?shù)字結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)替足球運(yùn)動員找球的學(xué)習(xí)活動。在《運(yùn)動員進(jìn)行曲》的音樂中，運(yùn)動員穿著胸前標(biāo)有阿拉伯?dāng)?shù)字的運(yùn)動裝上場了，可他們的球混在了一起（上面貼有漢字“一、二、三……十”），請根據(jù)他們的編號幫他們找到自己的球。在找球的學(xué)習(xí)過程中，在由“1、2、3……10”到“一、二、三……十”一一對應(yīng)中，學(xué)生學(xué)得容易。隨后教師補(bǔ)充有關(guān)數(shù)字的兒歌、繞口令，拓展知識，鞏固識字。再如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“識字3”一課時(shí)，采用扮演角色的活動展開：首先師生合作，創(chuàng)設(shè)公園美麗情境;接著讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，帶全班小朋友去公園看風(fēng)景、玩耍，在引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、有序地介紹時(shí)，我相機(jī)出示課文中的詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，許多學(xué)生邊聽導(dǎo)游介紹，邊看圖畫，邊認(rèn)讀詞語，學(xué)得興趣盎然。當(dāng)然，活動的形式還有很多，如當(dāng)小老師、做小考官、開小火車、過獨(dú)木橋、摘金蘋果等等?？梢姡谡n堂教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生多動口、多動腦、多動手，才能調(diào)動兒童主動探索的積極性，使課堂教學(xué)效率事半功倍。

三、環(huán)境識字——享受識字之“樂”

我國著名教育家陳鶴琴早在1956年就指出：兒童對社會環(huán)境和自然環(huán)境總是產(chǎn)生很大的興趣，我們可結(jié)合認(rèn)識環(huán)境來進(jìn)行識字教學(xué)。兒童的生活離不開環(huán)境，兒童識字同樣離不開環(huán)境的影響，創(chuàng)設(shè)與識字教學(xué)相適應(yīng)的良好環(huán)境，顯得十分重要。

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要場所，教室布置不應(yīng)僅僅是幾幅名人字畫，它應(yīng)該成為書的世界，知識的海洋，應(yīng)該讓每一面墻壁都說話。為此，在學(xué)期初，我就將一學(xué)期要學(xué)的漢字分類組合布置在教室四壁，旨在利用學(xué)生有意注意和無意注意相結(jié)合，隨時(shí)識字，而不加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，班級的設(shè)施物品，室內(nèi)外墻飾布置，都可及時(shí)出現(xiàn)相應(yīng)的漢字。譬如，我在平時(shí)與學(xué)生一起在教室里開辟了動植物園地，把平時(shí)收集到的動植物標(biāo)本或圖片貼入其中，標(biāo)上名稱，配上介紹。當(dāng)然，除了教室，校園、社區(qū)、商場、大街、公園等等都是我們學(xué)習(xí)漢字的場所。例如我在教“上、下”時(shí)，一個(gè)小女孩孩子站起來說：“我早就認(rèn)識這兩個(gè)字了，是在校園的樓梯旁的牌子上認(rèn)識的，牌子上寫著‘上下樓梯靠右走?！庇秩缥以趫?zhí)教“出、入”兩字時(shí)，許多學(xué)生自告奮勇的作了發(fā)言：有的學(xué)生表示在商場的出口和入口處認(rèn)識了這兩個(gè)字，有的學(xué)生反映在市場出口和入口處認(rèn)識的。可見，現(xiàn)實(shí)生活中處處有語文，處處有漢字，教師不僅要努力創(chuàng)設(shè)良好的識字環(huán)境，而且要引導(dǎo)學(xué)生將目光跳出課本，走向廣闊的生活，自主地學(xué)習(xí)，靈活地運(yùn)用。

教無定法，貴在有效。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，不管采取何種教學(xué)方法，教師都要堅(jiān)持因材施教原則，緊密結(jié)合生字和學(xué)生的身心特點(diǎn)，力爭使識字教學(xué)有血有肉，有情有感，使抽象與具體、哲理與藝術(shù)得到高度的統(tǒng)一，盡自己最大的能力讓識字教學(xué)充滿兒童生活的情趣，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里牢牢掌握并運(yùn)用生字。