基于雨課堂的教學模式探究

門殿雪 駱瑞玲

摘 要：文章針對普通面授課堂和SPOC教學模式的不足，以西部地區(qū)某中學八年級《信息技術》課程為例，結合雨課堂教學模式，進行第三代課程教學模式設計，以期促進該地區(qū)中小學教學模式的革新，提高學生學習的積極性和整體的教學效果。

關鍵詞：SPOC;雨課堂;學習分析;教學模式

中圖分類號：G632.0? ? ? ? 文獻標志碼：B? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）06-0045-04

一、引言

伴隨著教育信息化的不斷發(fā)展，教學模式也處在不斷的發(fā)展與變革中。2016年9月公布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中，明確提出了對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的兩大要求分別是“學會學習”和“實踐創(chuàng)新”[1]。而《信息技術》課程正是實現(xiàn)此目標的重點輔助性課程，學生可以通過對技術型軟件的學習與應用，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象能力;教師運用不同的教學方法，融入不同的教學模式，不僅讓學生學會學習，更要讓學生喜歡學習、享受學習。

“雨課堂”于2016年2月在8所高校15個班級進行了公測，2016年4月正式對外發(fā)布了1.0版本，目前全國已有超過20000個真實課堂正在借助雨課堂工具進行教學[2]，它被稱為是最便攜的智慧教室、最立體的教學數(shù)據(jù)之一[3]。雨課堂是應用于PowerPoint中的一個插件，采取“云+端”的服務方式，通過云計算、云存儲和云服務等為課前、課中、課后教學的各個環(huán)節(jié)提供信息技術支持，教師只需要會使用PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，具備實時動態(tài)學習數(shù)據(jù)的采集和即時分析功能，實現(xiàn)了智能、高效的教學交互與反饋，改變了傳統(tǒng)課堂的教學方式[4]。

新疆地處祖國的邊陲地區(qū)，教育、經(jīng)濟等水平較全國發(fā)達地區(qū)而言相對落后，教學模式上缺乏創(chuàng)新，各中小學為保證升學率、考試成績等，怯于革新。在現(xiàn)代教育技術水平逐步提升的情況下，教師的教學模式與方法卻跟不上時代的變革，這成為迫切需要解決的問題。

本文通過對國內(nèi)外關于學習分析的文獻進行研究，結合雨課堂教學模式，在引薦先進教學理念的基礎上，針對新疆石河子地區(qū)某中學八年級《信息技術》課程，提出了第三代教學模式設計，以期促進本地區(qū)中小學教學模式的革新，提高學生學習的積極性和整體的教學效果。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

毛利等人描述了一個基于電子書包中的學習日志可視化分析的無縫學習支持系統(tǒng)[5]。奧坎帕等人設計開發(fā)了輔助分析學習者升入大學可能性的預測模型，旨在促進學習者及輔導員為實現(xiàn)長期學術和職業(yè)目標制定努力策略[6]。阿德杰等人應用對比實驗探究學習者的任務選擇對智能輔導系統(tǒng)（ITS）中的作業(yè)完成及未來成就的影響，認為允許學習者選擇作業(yè)任務的順序可以提高完成率，并獲得更好的成就[7]。

張婧婧等人在Blibli彈幕視頻網(wǎng)站選取《oeasy教你玩轉ps教程》為研究對象。通過課程的62593條彈幕信息，對學習者進行了行為分析、交互分析以及情感態(tài)度的分析[8]。王帥國具體闡述了雨課堂在教學場景中的理念創(chuàng)新及其在實踐應用中的運行情況。同時，還針對如何在移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下開展高等院校教學改革、如何有效利用教學工具開展混合式教學等研究方向進行了相關探討[9]。潘馨慧指出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，“雨課堂”的教學實踐在很大程度上改變了現(xiàn)有的課程教學和學生學習方式，有利于培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力，但它也改變了教師的教學理念和授課方式[10]。李肖等人以北京體育大學2016級網(wǎng)球專項生作為實驗對象進行實證研究，將傳統(tǒng)課堂教學模式設為對照組，雨課堂教學模式設為實驗組。在實驗期間，實驗組的學生曠課次數(shù)明顯少于對照組，學生的訓練欲望與自主性都有所提高[11]。

綜上所述，現(xiàn)有的研究主要針對雨課堂在主課中的運用展開研究，而本文以西部地區(qū)某中學為例，結合雨課堂教學模式，針對《信息技術》此類副科，將學習分析運用至教學，展開對某中學《信息技術》課程的教學設計，有利于偏遠地區(qū)運用新型的教學模式，因地制宜、因課制宜地設計適合當前學情的課程。

三、傳統(tǒng)教學與SPOC課堂教學模式對比分析

傳統(tǒng)的面授教學，一般是教師在前面講，結合投影和教師機向學生展示操作步驟，學生跟著教師逐步操作;或是直接控制學生電腦，在學生端統(tǒng)一看教師操作。但大多數(shù)時候會發(fā)生教師在上面講、學生在下面玩的情況，或者學生認真聽講并且跟著操作，但是教師講完后，學生自己做的時候往往忘了前面做過的步驟或找不到相應的效果實現(xiàn)方法。為了改善上述情況，提高教學質量，教師科研團隊依托SPOC線上和線下相結合的混合教學模式展開了第二代課程的實施。

從教學內(nèi)容層面來說，使用微視頻的優(yōu)勢有：學生對于自己不懂的知識點可以通過反復觀看視頻繼續(xù)學習，真正實現(xiàn)自定步調和個性化學習;從教學組織層面來看，學生可以課下自己觀看教學視頻，學習教學資料，課上教師通過各種方式進行檢查和輔導，使得教學課堂基本是一個輸出環(huán)節(jié)，微課環(huán)節(jié)則可以根據(jù)產(chǎn)出任務的需要進行有效輸入;從評價機制層面來看，SPOC教學模式的實現(xiàn)借助了教學平臺的使用，由此產(chǎn)生相應的大數(shù)據(jù)，而這些大數(shù)據(jù)不僅可以推動以數(shù)據(jù)為依據(jù)的教學決策，長期追蹤學生的學習情況，促進學生的發(fā)展性評價，而且提供了多方位進行干預的途徑[12]。

雖然運用SPOC教學模式對教師教學和學生學習都有很多優(yōu)勢，但在實際教學與學習的過程中，我們所用的網(wǎng)絡教學平臺仍存在部分需要改進的地方：①師生、生生的交互問題，學生在論壇上發(fā)表問題，教師回復不及時就會導致學生喪失學習興趣，多數(shù)學生懶得在論壇中發(fā)言，長期處于“潛水”狀態(tài)，缺乏與同伴的協(xié)作溝通。②教學視頻更新?lián)Q代慢，內(nèi)容過于基礎，缺乏更實用的技能教學和擴展案例學習資源。這些僅有幾分鐘針對單個知識點的微視頻，大部分都沒有形成教學體系，缺少前后知識點的串講。③在考評方面使用最多的是：學生通過教學平臺向教師提交作業(yè)，減少了課代表統(tǒng)一收作業(yè)并交給教師的麻煩，也方便教師評閱。但是不能很好地做到學生互評，即便課堂展示，也不能保證全班參與，多是積極的學生在與教師互動參與。針對上述問題，本文提出雨課堂教學模式的設計，主要改進原有教學模式在互動與考評方面的不足。

四、“雨課堂”教學模式設計

大多數(shù)雨課堂的教學模式設計應用于主科當中，但對于《信息技術》這類副科，很難得到學生的關注，激發(fā)出其學習積極性，在每節(jié)課之前花時間做課前預習并在課后做總結，這是不現(xiàn)實的，也沒有必要。因此，需要提出一種新的觀念，既運用雨課堂這種現(xiàn)代化的教學模式，又要貼近課程本身，尋求最適合該課程的教學模式。除教師的資源搜集備課環(huán)節(jié)，我們將學生的課前預習與課后反思總結環(huán)節(jié)放在課堂的45分鐘之內(nèi)，再加上課上的互動練習展示環(huán)節(jié)，設計了一個系統(tǒng)完整的教學模式，具體見圖1。

課前，這里指課堂的前半部分，教師根據(jù)之前對于課程內(nèi)容及學生情況的分析，預設本次課程的教學目標，確定教學內(nèi)容，發(fā)布預習資料（包括最新版課件、微課視頻、課前預測試題并設定截止時間）。學生可以通過預習和預測，了解自己的知識漏洞，并向教師提出疑問和想法，平臺則需要量化分析學生預習情況并反饋給教師。部分功能界面見圖2。因為加入了微信這個實時接收的移動終端，教師可以及時了解學生的預習情況并根據(jù)學生的預習反饋做出教學策略的調整。

課中，教師則可以使用任務驅動法來開展教學，將學生進行分組來完成綜合性的操作作業(yè)，課堂互動環(huán)節(jié)可以分為合作探究、個性化指導和總結性評價反饋階段。主要是融合多種工具綜合考察學生對軟件的掌握能力和創(chuàng)造能力，如本課的任務是用Excel制作多樣化圖表。學生在聽課中發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容可以隨時點“不懂”按鈕，以匿名的形式第一時間反饋給教師，教師能實時看到課件中每頁“不懂”的人數(shù)，及時了解學生學習情況，并調整教學策略。上課期間，教師可以開啟“彈幕”功能，以此保證充分解決第二代教學模式中互動不足的問題。組織頭腦風暴式的討論，讓學生把自己的想法都發(fā)到屏幕上和大家一起分享，實現(xiàn)了一問多答乃至全員回答的效果。

在面授課的作品展示中，教師也可以通過學生不同階段的作品對學生進行階段性的評價，教師還可以在課堂上發(fā)布限時測試，后臺會自動評判本節(jié)課的優(yōu)秀學生——答題得分最高且用時最短的學生，教師可以有選擇性地向全班學生公布答題情況分布，以便學生了解自己在班級中的位置。雨課堂平臺可以采集學生所有的學習行為數(shù)據(jù)，幫助教師量化了解學生的學習效果，把握學生的學習軌跡，從而及時調整授課進度與側重點[13]。

課后，這里指課堂的后半部分，對于《信息技術》課程的學習，主要包含理論和實踐兩方面的要求。理論包括掌握基本知識，分清各部分內(nèi)容之間的關聯(lián)性，理順知識條理和結構，實踐包括動手能力、資源的分析利用能力和思維創(chuàng)新能力等[14]。在考察這些方面的情況時，因為借助網(wǎng)絡教學平臺，可以時刻追蹤學生的學習行為和學習成果，教師可以階段性地分章節(jié)或分時間對學生的學習成果進行評價，進而調整教學策略。運用學習分析的最新理念，可以預測出學生的學習情況，甚至學習成果。因此，教師可以通過學習進度條、個人與班級成績差距、電子郵件等對學生學習進行干預，促進學生學習。

對于實踐操作方面，設想能夠有一個類似于全國計算機等級考試的系統(tǒng)應用于教學，學生可以自己根據(jù)要求做出步驟操作，由系統(tǒng)自動評分。不僅知識類科目可以進行課堂或課前的測試，操作類課程也可以進行測試，增強學生興趣，減少教師的工作量。同時，教師還需要向學生提供擴展性資源，比如其他學習Excel的網(wǎng)站課程鏈接，或是更具使用性和挑戰(zhàn)性的案例操作，以便學有余力的學生可以進一步提高技術水平，發(fā)揮創(chuàng)造力，實現(xiàn)綜合素質的全面提高，真正做到深入學習和知識遷移。

雨課堂這種教學模式融合了網(wǎng)絡資源與課堂教學的雙重優(yōu)勢（見圖4），可以很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力（Self-regulated），養(yǎng)成適合自己的學習風格和終身學習的學習習慣，有效地縮短了教師與學生的溝通途徑，真正實現(xiàn)課堂互動。

五、結束語

本文通過總結普通面授課堂和SPOC教學模式的不足，提出針對于《信息技術》課程的雨課堂教學模式設計，提出了改善原有教學模式中出現(xiàn)問題的方法，運用開啟彈幕解決了課堂互動不足的問題，運用課前發(fā)放學習資料的方式解決了微課更新滯后的問題，運用后臺實時統(tǒng)計數(shù)據(jù)的功能解決了教師評價依據(jù)單一的問題。

當然，雨課堂教學模式也存在其不可避免的缺點，比如課堂上頻繁使用電子設備易使學生分心;學生在課堂上觀看PPT需要流量或WiFi，這就需要要考慮到電子設備的反應速度。因此，教師能否合理利用雨課堂設計教學內(nèi)容，能否很好地控制教學節(jié)奏，如何確保雨課堂在混合式教學中的充分使用，如何測量他們對教學的影響成為我們?nèi)孕桕P注和思考的問題。

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（編輯：魯利瑞）