信息技術(shù)助建高效歷史復(fù)習(xí)課堂

廖作紅

[摘? ?要] 以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的教學(xué)手段給歷史教學(xué)帶來了前所未有的變革，使歷史教學(xué)活動(dòng)沖破了時(shí)空的限制，也使教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)更形象直觀，從而大大提高了歷史教學(xué)的質(zhì)量。目前在歷史教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)更多的是被應(yīng)用在新授課中，在歷史復(fù)習(xí)課中運(yùn)用得比較少。其實(shí)在歷史復(fù)習(xí)課中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)也可以提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]歷史復(fù)習(xí);多媒體信息技術(shù);高效課堂

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0076-02

歷史復(fù)習(xí)課是歷史課堂教學(xué)的重要課型之一，復(fù)習(xí)是溫故而知新的教學(xué)過程。通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)歷史知識加深理解、系統(tǒng)掌握、全面提高、綜合運(yùn)用。從教師角度來講，復(fù)習(xí)可以彌補(bǔ)平時(shí)歷史教學(xué)中的不足;從學(xué)生角度來講，復(fù)習(xí)可以彌補(bǔ)平時(shí)歷史學(xué)習(xí)中的漏缺。復(fù)習(xí)課的更大意義是及時(shí)捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并及時(shí)地加以分析、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而讓學(xué)生得到更大程度的提高?？傊ㄟ^復(fù)習(xí)，可以提高學(xué)生的整體歷史知識水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中提出：“要注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)?！?/p>

多媒體信息技術(shù)是可以把文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等信息結(jié)合在一起，通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制的技術(shù)。將多媒體信息技術(shù)運(yùn)用到歷史復(fù)習(xí)課中，可以激活課堂，多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高歷史課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)課的基本結(jié)構(gòu)：歷史知識整理鞏固、練習(xí)、評析、反饋。教師發(fā)揮的主導(dǎo)作用是：點(diǎn)撥復(fù)習(xí)要點(diǎn) ，呈現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)內(nèi)容，審題過程答疑并突破難點(diǎn)。那么在歷史的復(fù)習(xí)課中如何利用多媒體信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)呢？下面主要從幾個(gè)方面來論述。

一、思維導(dǎo)圖重建歷史知識框架，加深歷史知識的認(rèn)知、理解

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，其運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，把知識可視化的過程就是培養(yǎng)學(xué)生歸納整理知識能力，加深對知識的認(rèn)識、理解的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的擴(kuò)散思維。

如在復(fù)習(xí)西漢的歷史時(shí)，首先以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“西漢王朝”這個(gè)教學(xué)主題，然后讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式，運(yùn)用發(fā)散性思維說出自己對西漢的印象。2—3分鐘后，學(xué)生基本把西漢的歷史知識點(diǎn)表述了出來，然后在繪制思維導(dǎo)圖的過程中再次加深對知識的認(rèn)識、理解。再如在比較復(fù)習(xí)課《秦皇漢武的文治武功》中，利用思維導(dǎo)圖中的雙重氣泡圖，把秦始皇的文治武功和漢武帝的文治武功分別放在中間兩個(gè)方框里，把主題加大加粗，配上秦始皇和漢武帝圖像。要求學(xué)生寫出他們所采取的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事措施，在左右兩邊的圈是他們不重合的特征，而中間重合的圈就是他們的共同特征。然后讓學(xué)生分組開展合作探究，討論。每個(gè)小組合作完成一個(gè)雙重氣泡圖，接著分小組呈現(xiàn)，其他小組評價(jià)，教師給予點(diǎn)撥釋疑，利用多媒體技術(shù)高效完成知識點(diǎn)的整理鞏固。在評價(jià)秦始皇和漢武帝這兩個(gè)歷史人物時(shí)，配上歷史史料和圖片，背景配樂播放毛澤東的詩《沁園春·雪》，再次培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和價(jià)值觀。多媒體信息技術(shù)能利用聲音、圖片、音樂、文字等創(chuàng)設(shè)形象、直觀的教學(xué)環(huán)境，營造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，給課堂注入活力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂復(fù)習(xí)效率。

二、多媒體信息技術(shù)優(yōu)化釋疑、評析，突破復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的重難點(diǎn)釋疑就是簡單的評講習(xí)題，首先，練習(xí)題量和難度過大，教師一言堂，語言枯燥乏味，一節(jié)課下來，教師辛苦，學(xué)生也很累，效率低下。其次，復(fù)習(xí)過程中忽視教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教材之間的交流，很少照顧到學(xué)生的所思所想，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

將多媒體信息技術(shù)運(yùn)用到歷史復(fù)習(xí)課中，可以優(yōu)化復(fù)習(xí)的釋疑、評析環(huán)節(jié)，突破復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。例如初三《中國的對外交往》這個(gè)復(fù)習(xí)專題跨越了不同時(shí)期，信息量大，既要給學(xué)生整體知識線索，還要幫助學(xué)生突破復(fù)習(xí)的難點(diǎn)：中國不同時(shí)期的外交特征。首先用信息技術(shù)制作一個(gè)年代尺，尺的下面劃分不同的時(shí)期：古代（秦漢、隋唐、宋元、明和前清），近代（晚清、民國），現(xiàn)代（1953年、1955年、1971年、21世紀(jì)）。在尺的上面標(biāo)注特征，并給學(xué)生提示詞：政治、經(jīng)濟(jì)、科技。學(xué)生根據(jù)年代尺和提示詞，分小組展開分析歸納。8分鐘后，各小組展示自己歸納的特征，教師評價(jià)答案，學(xué)生歸納正確的，不再議論，而有爭議的地方，則讓小組討論質(zhì)疑，教師再引導(dǎo)釋疑。這樣利用信息技術(shù)就能讓學(xué)生充分動(dòng)起來，主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流、思考，突破難點(diǎn)。

在解答這個(gè)專題中的材料問答題“分析中國古代的外交政策從積極主動(dòng)開放到閉關(guān)鎖國的原因”時(shí)，利用信息技術(shù)設(shè)置情境：“假如我是秦漢、隋唐、宋元、明朝、清朝前期的不同時(shí)期的帝王，分別會怎樣做？”教師可利用多媒體展示各個(gè)朝代的政治、經(jīng)濟(jì)、科技和社會等方面的史料、圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考。多媒體技術(shù)把抽象的問題直觀化、情境化，有利于學(xué)生解決復(fù)習(xí)的難點(diǎn)，真正培養(yǎng)了學(xué)生分析歷史問題的能力，大大提高了課堂復(fù)習(xí)效率。

三、運(yùn)用智慧課堂，打造高效的信息化復(fù)習(xí)課

智慧課堂是指利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。歷史復(fù)習(xí)課采用智慧課堂，能充分調(diào)動(dòng)聲、光、影、畫面和特技等手段，給課堂注入新的活力，從而最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過iPad或者電腦學(xué)習(xí)、討論，拓展了思維。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，教師全程監(jiān)控了解，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維過程調(diào)出豐富的資源，采取合適的教學(xué)策略，釋疑、評析、解惑。

如復(fù)習(xí)專題《三次科技革命》時(shí)，要求學(xué)生討論探究三次科技革命對中國的影響。三次科技革命的時(shí)間從18世紀(jì)60年代開始到現(xiàn)在，幾乎貫穿了整個(gè)中國的近現(xiàn)代史?？缍却?、內(nèi)容多，圖片、史料多 ，容易混淆，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。利用多媒體信息技術(shù)能夠解決這個(gè)復(fù)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生利用iPad和電腦調(diào)用豐富的網(wǎng)上資源，能夠直接了解相關(guān)的文字史料、圖片和音響資料，在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的信息。利用信息技術(shù)還能把學(xué)生的討論探究思維過程記錄下來，教師再根據(jù)不同的思維過程進(jìn)行有針對性的釋疑、評析。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，隨機(jī)出題，針對性地實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)重難點(diǎn)的突破。這樣既注重了學(xué)生個(gè)性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，又實(shí)現(xiàn)了高效的歷史復(fù)習(xí)。

在信息化時(shí)代，利用多媒體技術(shù)輔助歷史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。這同時(shí)也對教師提出了更高的要求，教師既要學(xué)習(xí)多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段，還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，才能打造出高效的歷史復(fù)習(xí)課。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 喬子良.多媒體信息技術(shù)在歷史中考復(fù)習(xí)課中的作用與實(shí)踐[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（36）：274.

[2]? 周驥峰.歷史中考復(fù)習(xí)運(yùn)用多媒體教學(xué)的實(shí)踐和思考 [J].蘇州信息教育化， 2012（4）：27-28.

（責(zé)任編輯 袁 妮）