農村初中英語課堂實施差異教學策略初探

胡威聰

[摘? ?要]在初中英語教學中，由于學生的英語基礎參差不齊等原因，產生了學生兩極分化的局面。為此，教師可以實施差異教學，策略有：正確看待個體差異，對學生合理分類;采用多樣化的教學方法和手段;布置差異性作業(yè);進行差異化的評價。

[關鍵詞]農村初中;英語課堂;差異教學;策略

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0036-02

在當前的教學模式中，教師要面對一個班級幾十個學生，這些學生風格迥異，具有不同的學習習慣和學習風格，而教師只能采用集體授課方式，往往不能兼顧學生個體的特點，特別是農村中學的學生，缺乏學習的主動性，時間久了，就會造成學生成績和能力的兩極分化。實施有效的差異教學，能滿足不同類型學生的學習需求，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提升學生英語學習的信心，縮小學生之間的差距，使學生個體的英語水平得到提高。

一、農村初中英語課堂現(xiàn)狀

現(xiàn)行的教學模式是一刀切的集體授課制，教師按照教學大綱和課程標準要求，制定統(tǒng)一的教學目標，運用統(tǒng)一的教學模式來傳授知識。目前的班級編排是平衡班制，即一個班級里有各種層次的學生，學生的成績和學習能力也是參差不齊的。在現(xiàn)行的教學模式下，教師只能根據(jù)多數(shù)學生的實際情況進行教學，不能兼顧所有學生，只能采取折中的方法。

另一個問題就是考試形式與教學模式之間的差異。本地區(qū)近兩年開始實行人機對話考試，取消了原來試卷上的聽力試題，改用電腦上聽力與口語結合的人機對話考試。這一改革，對學生口語交際能力有了更高的要求。但是在英語課堂上，教師沒有足夠的時間開展口語練習，現(xiàn)行的模式也不能照顧到每個學生。

學生的差異主要體現(xiàn)在學習成績、學習風格、學習習慣和文化等方面。學生已經在小學接受了四年英語教學，由于學習態(tài)度和方法的差異，升入初中時，他們的差異已經很明顯。筆者所在學校還有一個特殊的學情就是學生的生源地遍及全國，外戶籍的學生很多都是務工人員子女，學生的文化差異尤為明顯。教師在教學時很容易傾向優(yōu)秀學生而無法照顧學困生，導致班內兩極分化現(xiàn)象突出。

二、差異教學的含義

差異教學是指在班集體教學中立足于學生差異，滿足學生個別學習的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。 （華國棟，2009）

美國的 Diane Heacox曾經論述過，實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或類型，以適應學習者的需要、學習風格或興趣。也就是說差異教學是指教師根據(jù)學生的學習需要，設計出多樣化的、具有挑戰(zhàn)性的學習任務，促使學生成為成功的學習者。

開展差異教學，教師首先要認識到學生之間的差異，利用學生的差異，把差異當作是教學中的資源，幫助學生根據(jù)自身情況制定合理的學習目標，賦予學生更多自主選擇的權利，讓學生選擇適合的學習方法，探索新的知識。教師則要轉變角色定位，以一個引導者的身份激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的終身學習能力，使學生能更主動地學習，為個人的發(fā)展奠定基礎。而學生也需要做好充分的準備，要在教師指導下認識自我，認識到自己是課堂的主體，以主人翁的態(tài)度對待學習，積極參與課堂，發(fā)展學習能力，實現(xiàn)自我價值。

三、在農村初中英語課堂實施差異教學的策略

1.正確看待個體差異，對學生合理分類

首先，對學生進行層次劃分，并不是對學困生的歧視，而是為了更好地幫助他們發(fā)展。所以，在思想上要保證學生能夠接受這一劃分。根據(jù)本校學生特點，我們先將學生分成A、B兩個班。A班的是基礎薄弱、學習能力較差、學習缺乏目標和動力的學生;B班的是基礎相對較好或者學習動機明確、能主動學習的學生。教師再根據(jù)A、B班內的情況，將每個班的學生分為a類、b類、c類三個層次，這三個類別是動態(tài)的，可以根據(jù)他們學習方面的變化做出階段性的調整。一般a類的學生是班級里的領頭雁，成績在班內處于前段，能積極主動學習，在學習上還有提升空間，要幫助他們進行自我提升;b類學生學習處于中游，能力不突出但學習態(tài)度踏實，對他們要給予方法和思維上的指導;c類學生基礎薄弱，而且學習動力不定，對這類學生需要加強學習習慣和行為的指導，使他們對英語學習產生興趣，掌握基礎知識。

2.采用多樣化的教學方法和手段

對于基礎不同的兩個班級，采用的課堂教學方法是不同的。在基礎較好的班級，積極開展互動教學模式，充分調動學生的學習自主性。主要模式如下：教師啟動課堂（對于一些難的教學內容先介紹相關背景知識）;學生自主學習，即學生根據(jù)教師制定的階梯式教學目標，自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、探尋知識;小組討論，由a、b、c不同類型學生組成的學習小組展開討論并匯報學習情況;小組交流，師生共同探討，教師通過引導、解答并歸納總結，使學生獲得完整的知識體系;練習評定、組際交流后，教師按一定的評價標準給予每個學生客觀準確的評價?；A薄弱的班級則在互動模式下，插入更多豐富多樣的活動。例如開展一系列關于英語的聽音樂、表演等形式多樣的活動，培養(yǎng)學生的興趣，改善學習效果。通過在教學過程中穿插相關的 “補救性”教學活動，讓知識掌握緩慢且不牢固的學生鞏固基礎知識。

3.布置差異性作業(yè)

傳統(tǒng)的英語作業(yè)一般以書寫作業(yè)為主。隨著信息技術的發(fā)展，作業(yè)的形式也變得豐富多樣。音頻、視頻、各種口語APP層出不窮。書寫作業(yè)根據(jù)學生特點，B班學生的書寫練習在基礎知識之上適當拓展，可以布置日記、書信等篇幅大的作業(yè);而A班學生相對注重基礎，適當增加一些詞匯、句子抄寫和仿寫作業(yè)來鞏固基礎知識?？谡Z作業(yè)，在同一個APP中，A班學生以跟讀、朗讀句子、語段為主，可以根據(jù)興趣選做歌曲、朗誦等作業(yè)，以激發(fā)興趣;B班學生做語篇朗讀、口語測試練習，同時選做PK或電影配音練習，以培養(yǎng)興趣愛好，拓展英語能力。

結合初中學生性格特點，還可以布置一些彈性作業(yè)。例如周末適當增加練習檢測題，對完成質量好的學生進行嘉獎，獎勵要區(qū)別于傳統(tǒng)的獎品，可以在規(guī)則允許范圍內，讓學生自己選擇獎勵，如獎勵一次學生喜歡的活動，或者少做一次某種作業(yè)等。

4.進行差異化的評價

通過差異化的教學評價，教師可以實現(xiàn)學生之間的有效互動。在教學中運用不同的評價原則，可以有效實現(xiàn)教師與學生之間的溝通交流，激發(fā)學生學習的熱情，提高課堂教學效果。

對學生的評價應該采用差異性評價原則。對于B班的學生，教師在講新知識時，讓學生先根據(jù)已有的知識進行口語表達，充分鍛煉自己的思維能力和語言表達能力。教師要在學生充分表達意見之后提煉出合理的表達，再對知識點進行點評、歸納，讓學生明白自身存在的不足。對于回答正確的學生，表揚并鼓勵他思考更好更精的方法;對于回答錯誤的學生，要引導他發(fā)現(xiàn)錯誤的根源，及時糾正錯誤，學會正確思考。同時通過階段性檢測及時評價學生在一段時間內的學習情況并對出現(xiàn)的問題予以及時解決。對于A班學生，則更注重過程評價。例如課堂上，對于內向的學生多鼓勵，使其積極開口，更主動地學習。而對于外向的學生，則要及時指出其問題，引導其對學習過程中遇到的問題及時反思，總結適合自身的學習方法。在學生回答問題之后，及時進行評價，肯定其閃光點，多反饋其短時段內的變化，多肯定其進步。

差異教學與傳統(tǒng)教學相比有其自身的優(yōu)點，在人性化教學、尊重學生、發(fā)展學生專長等方面都有著積極的作用，但是作為一個新興事物，其在理論和實施方面也面臨諸多挑戰(zhàn)，期望以后能更好地將其運用于農村初中英語課堂。

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華國棟.差異教學策略[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2009.

（責任編輯 周侯辰）