教育新常態(tài)：您準備好了嗎？
——對新時代教育再出發(fā)的一點思考

李贈華/深圳市寶安區(qū)共樂小學校長

2019年，共樂小學拍攝中國首部校園童話電影

2014年亞太經(jīng)合組織工商領導人峰會上，國家主席習近平出席開幕式并發(fā)表題為《謀求持久發(fā)展共筑亞太夢想》的主旨演講，首次詳細闡述中國經(jīng)濟“新常態(tài)”，同時指出，新常態(tài)將給中國帶來新的發(fā)展機遇。

對于教育，曾經(jīng)私塾學習是常態(tài)；曾經(jīng)科舉考試是常態(tài)；曾經(jīng)應試教育是常態(tài)；曾經(jīng)班級授課制是常態(tài)。但是今天，歷史的車輪駛入新時代，教育的常態(tài)已然也在發(fā)生悄然、必然的變化。我們必須清醒認識、主動適應、大膽革新，在新時代新教育新常態(tài)中走出一條新路子。

教育底線新常態(tài)——重在思政教育回歸

古今中外，任何一個國家或者民族，無論強大還是弱小，都毫無疑問、堅定不移地培養(yǎng)自己的建設者和接班人，沒有誰愿意培養(yǎng)國家或民族的叛逆者和掘墓人。也就是說，重視對受教育者的思想政治教育，是所有國家和民族擺在第一位的教育底線、紅線。這是一場長期的陣地戰(zhàn)，任何國家和民族都將誓死捍衛(wèi)，誰也不愿意丟失一方一寸土地。

黨的十八大以來，加強大中小學思想政治理論課提到前所未有的高度。“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大?！薄霸诖笾行W循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！薄八颊n教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩??！?/p>

這不是教育目標的拔高，而是教育底線的回歸，是對過去一些不良社會現(xiàn)象折射出來的大中小學教育問題的矯正。不能否認，新中國成立以來，特別是改革開放以來，我們國家的教育取得了輝煌、巨大、舉世矚目的成就，但也不能回避，在這個過程中，在中小學教育發(fā)展道路上，同樣走了不少彎路，出現(xiàn)了一些偏差，甚至出現(xiàn)了一些錯誤。淡化學生的思想政治教育就是其中一個必須正視、迫切需要矯正的過失。

少年智，則國智；少年強，則國強。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”。如何建設教育強國，教育如何為強國奠基，根本的底線就是全面實現(xiàn)“少年智，少年強”。我們必須努力做到史家教育集團王歡校長所說的那樣，“讓家國情懷成為新時代育人起點”。

教師隊伍新常態(tài)——需要優(yōu)質人才擔綱

最近，深圳招聘教師一事，接連火了好幾把，火得有點讓人來不及緩一口氣。最早火起來的是深圳中學，去年他們曬的一份入職新教師名單中，齊刷刷的是清華、北大碩博們。最大的火是今年龍華區(qū)教育招聘“誘惑”惹的：“年薪本科生26萬+，研究生28萬+，五險一金，全日制博士獎勵20萬，優(yōu)秀畢業(yè)生獎勵3-8萬，優(yōu)先申請人才住房、長租公寓，全年帶薪休假165天+。”消息一出，“秒亮”大江南北。果然，這次龍華區(qū)400余個教師崗位，最終吸引了近3萬人報考，招聘結果更是引人關注，全區(qū)共“收入”清華、北大畢業(yè)生74人，其中博士22人，另有中央美術學院等專業(yè)院校23人。最集中的一場火，是南山外國語學校高中部曬出的擬入職名單引發(fā)的。該學校本次招聘的19名入職教師中，引進了清一色的清華北大碩博，消息發(fā)布當晚，閱讀量突破3萬。

深圳教育怎么了？基礎教育犯得著用此“牛刀”嗎？深圳有錢就要如此任性嗎？確實，很多人不理解，不認同，不支持。

這真的只是一種“鬧劇”、一種“作秀”，甚至是一種倒退嗎？清北碩博們投身基礎教育行列，真是大材小用了嗎？答案，當然是否定的。

事實上，博士當中小學教師，并不是什么新鮮事。據(jù)公開資料顯示，北京市十一學校早在2011年就擁有來自北大、清華等名校的博士58人。同樣，關于這一現(xiàn)象的討論也一直有之。去年，《北京青年報》的《博士當中學教師：是大材小用還是人才浪費》一文，就曾引發(fā)一陣熱議。我個人仍堅持的觀點是，博士當中小學教師，是教育制高點的回歸，是新教育的一種新常態(tài)，甚至會成為我們今后的新常識。

2019年，共樂小學拍攝中國首部校園童話電影，圖為學生的劇照

這種回歸，是時代的召喚，歷史的必然。未來的教育，一定會迎來越來越多越來越好的發(fā)展機遇，也必將擔當越來越重大的歷史使命！不可否認，過去的幾十年，教育的現(xiàn)代化在信息化的推動下整體發(fā)展取得了巨大成就和深遠變革，那是工具和技術的力量。但是，走向未來的教育制勝點，必將不再是工具與技術了，而是大寫的“人”，尤其是教師這個隊伍的“人”！

這種回歸，是國家的意志，民族的使命?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》強調教師地位“特別重要”：“興國必先強師。教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。”

教育質量新常態(tài)——滿足更高需求

教育，是人類社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。教育，也是推動社會發(fā)展的根本動力。人類社會發(fā)展有什么樣的生產(chǎn)力，有什么樣的生產(chǎn)關系，就有怎么樣的教育需求和教育水平。

黨十九大報告指出，“經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位”?！爸袊厣鐣髁x進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！薄拔覈鐣饕艿淖兓顷P系全局的歷史性變化，對黨和國家工作提出了許多新要求。我們要在繼續(xù)推動發(fā)展的基礎上，著力解決好發(fā)展不平衡不充分問題，大力提升發(fā)展質量和效益，更好滿足人民在經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)等方面日益增長的需要，更好推動人的全面發(fā)展、社會全面進步。”

教育，必然水漲船高；教育，必須與時俱進。過去以“落后生產(chǎn)力”為基點的教育目標、模式、方法、策略、內(nèi)容、效益、評價，等等。都將成為過去式。走進新時代，教育的發(fā)展必須全面審視，全方位治理。對此，北京市十一學校的總校長李希貴先生看得準，更看得遠。

教師是誰？這是一個基石性問題?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”，“教師是太陽底下最光輝的事業(yè)”，“教師是知識分子最大的群體”。但是，李希貴校長提醒我們，在當下社會，在未來社會，教師還敢那么自信杠杠地說是知識分子，是腦力勞動者嗎？看看四周，還有多少人不是知識分子了呢？還有多少人不是腦力勞動者？又有多少人已是高知分子了呢？他還說：“北京市十一學校教師的整體學歷是比較高的，但還是比不上學生家長們的學歷水平。我們非常有必要重新審視今天的教師職業(yè)?！?/p>

“行走的共樂”走進深圳改革開放展館

教育何為？馬斯洛需求層次理論早已告訴我們，人類具有一些先天需求，這些需求都是按照先后順序出現(xiàn)的，當一個人滿足了較低的需求之后，才能出現(xiàn)較高級的需求，即需求層次。各種基本需要的出現(xiàn)一般是按照生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求的順序。不用說，新時代的教育發(fā)展，肯定不再只為滿足人們的生理需求、安全需求而服務了。新時代新教育已然要為人們更高需求——社交、尊重、自我實現(xiàn)服務了。社會整體和公民個體要求教育高質量發(fā)展正成為新的常態(tài)。教師群體必然從過去的高位優(yōu)勢中消退，卻又必須向高質量滿足高層次需求邁進，這確實是今后長期的、艱辛的挑戰(zhàn)。

育人方式新常態(tài)——構建共同體育人

2012年，黨的十八大明確提出“要倡導人類命運共同體意識，在追求本國利益時兼顧他國合理關切”。2017年，習近平主席正式在日內(nèi)瓦聯(lián)合國總部大樓發(fā)表的題為《共同構建人類命命共同體》的主旨演講，深刻、全面、系統(tǒng)地闡述人類命運共同體理念，清晰勾勒了中國方案和行動路徑?！皹嫿ㄈ祟惷\共同體”首次被寫入聯(lián)合國決議，載入安理會決議，載入聯(lián)合國人權理事會決議。以共同體的方式協(xié)作、共享、發(fā)展，正成為全新的人類發(fā)展新常態(tài)。

共同體，是指有共同目標、共同價值，共建過程、共享利益的群體、組織或團隊。教育，一頭牽著社會、家庭、學生，另一頭牽著政府、學校、教師，最應該、最需要、也最有可能建構成命運共同體。教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出：“基本形成多方參與、齊心協(xié)力、互相配合的育人工作格局?！?/p>

但嚴格意義上說，基于教育的命運共同體并沒有真正形成。

目標不“共同”。我們普遍認同教育必須“學校、家庭、社會”三結合，但更多只是口號式的存在，雙方或三方之間，在目標、理念、方法等方面，多數(shù)是割裂的，不少是對立的，相互指責、推卸責任的也不在少數(shù)。

價值不“共識”。為誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人，國家、學校在人才培養(yǎng)方面的定位、目標，很多家庭是忽視之、偏離之，甚至反對之。在他們眼中，唯分數(shù)、唯名校的追求，還是比較嚴重。

資源不“共享”。家長、社會是巨大的教育資源寶藏，但學校、教師與他們之間因機制、利益等種種原因，仍很難平等、坦誠地共享、協(xié)作。

過程不“共育”。很多家長，要么操之過急，根本不顧及孩子的身心發(fā)展規(guī)律、認知發(fā)展規(guī)律，拔苗助長，全天候填鴨；要么當起“撒手掌柜”，以顧不上、管不了為借口，對孩子的成長與學習不聞不問。

質量不“共樂”。每一位學生健康、全面成長，是最大的、也是最好的教育質量。但是，有數(shù)據(jù)表明：為孩子的學習感到壓力山大的家長占大多數(shù)；迫于各種壓力而不愿意從教，找不到職業(yè)獲得感的教師，比例不?。粚W生中感覺課業(yè)負擔過重，感覺學習沒意思，不愿意學、不想學的現(xiàn)象令人擔憂；社會歸咎教育出了問題的現(xiàn)象也不在少數(shù)。

為了改變這種局面，促進育人共同體真正形成合力，促進學生綜合素養(yǎng)全面提升，全國各地都相繼制定了由學校、家庭、社會、學生共同參與的評價機制。當然，這種嘗試與探索，因為與學生的升學切身利益關聯(lián)，實施過程如何不走樣，如何真正引導全社會接受并成就新時代的成才觀，是一個重大的命題。

學習方式新常態(tài)——走向個性與綜合

今年上半年，國務院辦公廳印發(fā)《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，就推進普通高中教育教學改革、全面提高普通高中教育質量進行了系統(tǒng)設計和全面部署?！按舜胃母锏目傮w目標是，到2022年，德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系進一步完善，立德樹人落實機制進一步健全?！贝舜胃母锛毣肆鶄€具體目標，其中明確指出：“適應學生全面而有個性發(fā)展的教育教學改革深入推進”，“選課走班教學管理機制基本完善”。

可見，認識自我，學會選擇，選課式的“自”學習和綜合性的“大”學習，將成為新時代學生學習的主流方式，成為學生學習的新常態(tài)?！拔铱鞓罚覍W習；我學習，我快樂”有望真正落地，成為學生學習的全新寫照。

學生“自學習”，將改變學校的教育功能，改變學校傳統(tǒng)的存在感。學生更多的知識學習，包括興趣特長的培養(yǎng)，會在網(wǎng)絡上進行，會在虛擬的空間中進行。學校將被迫淡化教學功能，而側重教育功能，以幫助學生完成在網(wǎng)絡和虛擬空間中無法實現(xiàn)的學習，成長與發(fā)展人的社會性，引導他們“學會做事、學會相處”。

學生“自學習”，將改變課堂教學文化?！皾M堂灌”“滿堂問”將徹底被趕出市場。單一的學習內(nèi)容、單一的學習方式，也將被徹底否決。未來的課堂學習，將以“學習超市”與“學習社區(qū)”的形式呈現(xiàn)，學生個體或團隊則以“用戶”的身份自定學習單，自選學習方式。教師的職責更多是“多元化學習”背景下的服務者或參與者。

此外，傳統(tǒng)的分科教學，必然被更多項目化、綜合性的“大”學習打破，并逐步替代。分科教學，最大的弊病就在于從學科專業(yè)的角度來分解與分配不同年級的學習目標，其路徑指向實質上是培養(yǎng)“專業(yè)的人”，如，語文的專業(yè)人才、數(shù)學的專業(yè)人才、體育的專業(yè)人才，這與事實上普通大眾最終都不可能成為“專業(yè)人才”就形成了一對浪費極大的矛盾，這也就“造就”了一大批學而無用的知識，浪費了許多學而不用的寶貴時間。隨著科學技術的不斷革新和內(nèi)容的不斷立體化，未來學習將越來越淡出學科單一化、教師單一化、空間一極化，而走向學習主題化、教學團隊化與時空交互化。北京亦莊實驗小學的“全課程”、深圳南科大教育集團實驗二小的課程整合等，都是非常典型的代表。

教育格局新常態(tài)——走向“自”時代

工業(yè)革命改變了人類命運，提升了人類質量，同時規(guī)范化、規(guī)?；藴驶?、效益化也成了“工業(yè)標桿”。進入到數(shù)字時代、信息化時代，規(guī)范化、規(guī)模化、標準化、效益化似乎又成為“工業(yè)后遺癥”。于是，自時代呼之而來，應勢而生。

自時代，發(fā)端于自媒體。自媒體（英文名We Media）又稱“公民媒體”或“個人媒體”，是指私人化、平民化、普泛化、自主化的傳播者。自媒體時代，人人都有麥克風，人人都是記者，人人都是新聞傳播者。這種媒介憑借其交互性、自主性的優(yōu)勢，使新聞自由度顯著提高，傳媒生態(tài)發(fā)生前所未有的轉變。自媒體的壯大，迅速拉開了“自時代”的序幕。隨之而來，各種創(chuàng)客、自組織、自平臺、自課程、自適應等應運而生。

必然地，人們開始更多從“自”和“我”的角度重新審視包括學校教育在內(nèi)的一切社會現(xiàn)象和社會活動！人類思維、生存、生活、創(chuàng)造等方式都將面臨顛覆性的重建。

當教育遭遇“自時代”，學校、社會、家庭之間的責、權、利必將重構新的規(guī)則與體系。

其一，家庭教育回歸。最近，有一位特級教師宣稱：學校教育再好，也不過是家庭教育的補充。且不說這一論斷是對是錯，但這肯定是新時代家庭教育強勢回歸的強烈信號。事實上，隨著“自時代”賦予公民的自由與權利不斷壯大，“孩子的教育我說了算”的教育觀越來越成為眾多家長的現(xiàn)實追求與心態(tài)寫照。家長正在向學校、教師發(fā)起一場無聲而激烈的“教育主導權”的爭奪戰(zhàn)！他們關注學校教育的程度越來越高，涉及面越來越廣，干預的時機越來越早，干預的強度越來越大。家長這種對孩子的“自”教育的覺醒與崛起，必然打破過去學校教育一統(tǒng)天下的格局。

其二，社會教育多元。如果說自時代中家長向學校、教師發(fā)起的是教育主導權的爭奪戰(zhàn)，那么，社會就將向學校和教師發(fā)起一場關于教育的陣地爭奪戰(zhàn)。這種對學校教育權威的挑戰(zhàn)，或者說是學校教育資源的填補，早已如火如荼地展開了。撇開傳統(tǒng)式的線下培訓平臺不說，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上社會化在線平臺，免費的、收費的各種平臺、網(wǎng)校、云課堂，正在教育陣地戰(zhàn)中奮力地開疆拓土，甚至迅速地向學校教育“大挖墻角”，把一批優(yōu)秀的在職教師“拉下水”，攏入其懷抱，拉進其戰(zhàn)隊。前幾年，一節(jié)時薪1.8萬元的在線教育課，在全國上下引發(fā)起軒然大波，且不說其是否合理、合法，這一節(jié)課至少把幾千個學生、把在校的學習拉到了這一社會平臺上來。這種沖擊是何等之厲害！

教育評價新常態(tài)——發(fā)現(xiàn)每一棵樹

在工業(yè)時代，石油當之無愧是人類進步與發(fā)展最重要的資源。智能時代已來，人類進步與發(fā)展的下一桶石油是什么？在哪里？越來越多的事實證明，下一桶石油，下一座寶藏，就是數(shù)據(jù)，無處不在的大數(shù)據(jù)！

大數(shù)據(jù)已經(jīng)撬動了世界的方方面面，從商業(yè)科技到醫(yī)療、政府、教育、經(jīng)濟、人文以及社會各個領域，包括我們生活中如空氣一樣不可或缺的文字、圖片、方位、溝通，甚至是思維過程，等等。而與其同時，隨著智能手機和計算機技術的不斷創(chuàng)新，對個人、社會一切行為進行數(shù)據(jù)化處理也從未如現(xiàn)在這般簡單、便捷、精準。正如《大數(shù)據(jù)時代》作者邁爾·舍恩伯格所說，“一旦世界被數(shù)據(jù)化，就只有你想不到，而沒有信息做不到的事情?！薄鞍迅鞣N各樣的現(xiàn)實轉化為數(shù)據(jù)，對今天的我們而言也許是新奇而有趣的，但在不久的將來，這將變成如同吃飯睡覺一樣與生俱來的能力?！?/p>

時下教育流失最為嚴重的，不是理念，不是人才，而是龐大的數(shù)據(jù)，關乎一個個鮮活生命成長的真實的龐大數(shù)據(jù)！

我國現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美勞等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”。評價我國教育目的是否優(yōu)質達成？傳統(tǒng)的做法，簡單一點可稱之為“森林式”評價，即以“建設者和接班人”整體的優(yōu)質達成度為依據(jù)，具體體現(xiàn)在追求升學率、畢業(yè)率、優(yōu)生率，等等。這種評價，只見森林不見樹木，帶著“有色眼鏡”看待學生，嚴重偏離了教育公平的本義——教育公平不僅要“教育機會公平”，更需要“教育結果公平”！這對于今天“個體終端化”的社會時代來說，是嚴重滯后、嚴重掣肘的。

教育成功與否，不是面上的光彩，而是個體的精彩。如果“里子”——每一個個體都因教育而健康、快樂、全面發(fā)展，那么“面子”——教育的整體（從班級到省市、全國的大大小小區(qū)域）就一定會光彩亮麗！為此，我們應盡快確立“樹木式”學生評價機制，以“建設者和接班人”個體的優(yōu)質達成度為依據(jù)，全面真實地促進每一位學生健康成長。用李希貴校長的話來說，教育的真義就是要努力“發(fā)現(xiàn)那棵樹”！

“樹木式”學生評價，在過去的教育教學工作中，并非全然不存在，廣大教育工作者也不是不認同這種評價的意義，這種評價之所以沒能成為主流，沒能發(fā)揮出其應有的價值，問題是多方面的：目標偏離，現(xiàn)行的學生評價主要目標是甄別與選擇，而非診斷、激勵與引導；工具單一，多數(shù)教師評價學生的工具只是一本薄薄的成長手冊；流于形式，學生評價只是班主任期末必須完成的一項任務式工作（個別甚至還由學生代勞）；依據(jù)模糊，評價學生最多是學習測試和模糊的日常觀察；效果低微，教師給出的評價，多數(shù)只是學生眼中的一紙空文。

造成這諸多問題的深層原因：除了教育體制使然外，主要是學生評價的操作難度巨大，這正是我們今天最應該正視、最迫切需要解決的。因為要想真正全面真實地從德、智、體、美等方面評價每一個學生，就必須把每個學生在每個階段的、不同種類的活動和項目中的原生態(tài)的表現(xiàn)都收集起來加以分析，而這絕不是一位教師，或者一所學校想完成就能完成的。

但對于今天，大數(shù)據(jù)時代的到來，特別是信息化推動的評價技術、手段、平臺的現(xiàn)代化，讓教育評價變得簡單而精準，大數(shù)據(jù)技術運用，必將為“樹木式”評價帶來極大的便捷和廣泛的依據(jù)。

教育新常態(tài)已來，您準備好了嗎？我們必須自覺、努力打破過去各種思維慣性，重新出發(fā)，向新而進，迎新而上。