數(shù)學(xué)“小講堂”編織結(jié)構(gòu)課堂實(shí)踐

王芙蓉/河北省滄州市新華區(qū)教育體育局教師發(fā)展中心主任

王秀英/河北省黃驊市羊三木鄉(xiāng)劉皮莊完全小學(xué)教師

近年來，我國基礎(chǔ)教育的教育目標(biāo)從落實(shí)“雙基”，到2001年啟動第八輪基礎(chǔ)教育新課改提出落實(shí)“三維目標(biāo)”，再到2016年9月正式提出“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的三次轉(zhuǎn)型，充分顯示了教育關(guān)注的核心從知識的傳授轉(zhuǎn)型到了學(xué)生發(fā)展。與此對應(yīng)，課堂也從注重知識到注重素養(yǎng)，從重視“教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注“學(xué)”。

圍繞自主學(xué)習(xí)、發(fā)展能力、形成素養(yǎng)，教育者將目光轉(zhuǎn)向課堂轉(zhuǎn)型研究，開始注重學(xué)生自主參與、問題引領(lǐng)、小組合作、師生共同探索的開放多元的課堂建構(gòu)。

兒童怎樣才能在有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)呢？

1946年，美國著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾在位于緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將一個學(xué)校的學(xué)生隨機(jī)分組，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，但每一組使用不同的學(xué)習(xí)方式——聽講、閱讀、視聽、演示、討論、實(shí)踐、講授，兩星期后接受相同的測試。

結(jié)果很讓人震撼，使用講授學(xué)習(xí)的小組取得的學(xué)習(xí)成果是使用聽講學(xué)習(xí)方式小組的18倍。根據(jù)測試的結(jié)果，對不同學(xué)習(xí)方式的留存率進(jìn)行了標(biāo)注，形成了著名的“學(xué)習(xí)金字塔”理論。由“學(xué)習(xí)金字塔”看出“講授”學(xué)習(xí)方式知識存留率高達(dá)90%，成為最有效的學(xué)習(xí)方式。

綜上，學(xué)生面對知識，面對課程應(yīng)該有自己的建構(gòu)和表達(dá)。因此，我們根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度開始了“小講堂”學(xué)習(xí)方式編織同領(lǐng)域知識網(wǎng)結(jié)構(gòu)課堂實(shí)踐。

“小講堂”的由來

寒暑假是學(xué)生讀書的好時光。三年級暑假，我們讓學(xué)生邊讀課本邊整理同領(lǐng)域知識串。比如“數(shù)的發(fā)展”，我們讓學(xué)生整理一至三年級學(xué)習(xí)的“數(shù)”是怎樣發(fā)展的，并用自己喜歡的方式表達(dá)出來。有的孩子列表，有的孩子畫知識樹，還有的畫思維導(dǎo)圖。開學(xué)后展示、交流并裝訂成冊，這一部分的知識框架漸漸明晰在孩子們面前。

一個暑假堅(jiān)持下來，孩子們非常喜歡這樣的作業(yè)，看到同學(xué)、老師、家長對自己的講解點(diǎn)贊心里美美的，講得也越來越帶勁兒，越來越好。一位家長反饋到：“一開始，孩子有點(diǎn)兒怵頭，后來呢，講著講著，就覺得挺有意思的，還很愿意去講。講的不對也沒關(guān)系，老師在微信群里還可以交流，得到老師點(diǎn)播、關(guān)注，就更愛講了。”

孩子們傳完視頻就特別期待老師的評價。每次發(fā)上去就迫不及待問家長：“老師會表揚(yáng)我嗎？”為了激發(fā)孩子們的積極性，我們一般都及時評價，看到好的還發(fā)朋友圈。同時號召家長和學(xué)生分角色講解，大家一起參與評價。于是小講堂不但堅(jiān)持下來，而且越來越好了。

暑假小講堂成為孩子們最開心的事兒，開學(xué)后他們把小講堂寫到了作文《聊聊暑假那些事兒》里面，把自己開設(shè)小講堂的過程以及心理變化描繪得惟妙惟肖，還有的孩子把全家參與小講堂錄制、發(fā)布、評價的過程稱為“家庭盛宴”！

“小講堂”的操作策略

有了以上基礎(chǔ)鋪墊，小講堂開到了課堂上，在不增加數(shù)學(xué)課時的前提下每周固定拿出一個課時進(jìn)課表。孩子們自主學(xué)習(xí)、自主備課、個性表達(dá)的小講堂課程開始了。

1.確定主題整體規(guī)劃

鑒于從三年級暑假就組織學(xué)生整理知識結(jié)構(gòu)的前提，小講堂的主題確定為“同領(lǐng)域知識網(wǎng)結(jié)構(gòu)”梳理并講解。計(jì)量單位、運(yùn)算的長大、數(shù)的發(fā)展、數(shù)量關(guān)系、探索樂園（綜合實(shí)踐活動）、空間與圖形（進(jìn)一步細(xì)分）等。

2.查閱資料自主備課

學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容自愿組合成2兩三人或三四人一個小組，自主分工，有的查閱學(xué)過的課本，有的查閱以前的習(xí)題、練習(xí)冊，或者上網(wǎng)查。幾個人把內(nèi)容聚合在一起建一棵知識樹，清晰展示“計(jì)量單位”在各年級的發(fā)展情況，接下來展示各種計(jì)量單位的進(jìn)率關(guān)系，以及典型應(yīng)用，再由課件技術(shù)好的組員制作成課件。

在講堂開講前，報名的小組利用課余時間向老師簡單敘述內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路，請老師為他們的課件把關(guān)。孩子們對這個小講堂項(xiàng)目學(xué)習(xí)注入了很高的熱情，報名很踴躍，因?yàn)橐淮沃v堂最多確定四個小組展示，所以要選優(yōu)。孩子們每個課間都主動匯報，并按要求改進(jìn)，爭取入圍。有的時候老師真的有點(diǎn)應(yīng)接不暇，這是孩子們積極主動的結(jié)果，很多時候老師很難取舍，每個小組的設(shè)計(jì)都各有特色！

3.課堂實(shí)施各亮風(fēng)采

初生牛犢不怕虎，孩子們在講臺上配合很默契，有的組員操作課件，有的講解。臺下的學(xué)生可要認(rèn)真聽，小老師看誰不注意聽還會提問呢！老師也不例外，在小講堂上老師也是學(xué)生！更有意思的是，有的小組還為回答很棒的同學(xué)準(zhǔn)備了小禮物！小講堂上經(jīng)常會有臺上臺下的互動爭論，爭執(zhí)不下時，小老師就會把目光投向老師：“請老師來說說這個問題吧！”這樣，整節(jié)課老師只講疑點(diǎn)就夠了。

最后各小組一起上臺，接受大家的評價，同學(xué)們紛紛指出各小組的成功之處和不足。

小講堂真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，老師只是后臺助力。

在每一期小講堂結(jié)束后再把同學(xué)們的資料集成小冊子，形成一個小專題，成為“班書”，也是下一輪復(fù)習(xí)的參考資料。

“小講堂”的再思考

每一期小講堂都是小組合作完成的，就需要學(xué)生具有把自己的觀點(diǎn)和同伴的觀點(diǎn)進(jìn)行對照和聯(lián)系的能力，以充分吸納同伴們在配對環(huán)節(jié)貢獻(xiàn)的智慧，才能合作出優(yōu)秀的作品。

對于其他聽講學(xué)生而言，與同伴互動，往往溝通交流和傳授效果會比老師講更好，同齡伙伴的言行更容易起到感染和激勵作用。

另外，在小講堂的實(shí)踐中我們必須思考，此時教師在哪兒？

小講堂是一種“學(xué)生在前，教師在后”的課堂，現(xiàn)在學(xué)生在前了，教師如何在后呢？

教師的在后應(yīng)該體現(xiàn)在以下四個方面：課前主題選取的參與者，開講前審閱學(xué)生課程資料的指導(dǎo)者，小講堂上傾聽者，學(xué)生困難處的引導(dǎo)者。

小講堂上，孩子們進(jìn)行思維碰撞的過程中，老師的第一個任務(wù)是傾聽。傾聽，表面上是從容的，但老師的思維應(yīng)該是高速旋轉(zhuǎn)的。因?yàn)橐牰⒆觽冋f的“我認(rèn)為”以及“我要強(qiáng)調(diào)的是”的點(diǎn)是不是對的，是不是有價值的，從而做出及時有效的指導(dǎo)、評價。

小講堂課程將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放在更寬廣的數(shù)學(xué)時空結(jié)構(gòu)中，知識的選取、組合、概括都由學(xué)生自己完成，不再是教師單方的傳遞。在知識板塊的構(gòu)建及講解過程中，孩子們不僅把知識連成了串，而且實(shí)現(xiàn)了能力、態(tài)度、素養(yǎng)的多方位提升。