基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方略思考

吳銀仙

（福建省福州市永泰縣第一中學(xué)，福建永泰 350700）

引 言

2014年教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，使核心素養(yǎng)教育理念成為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的關(guān)鍵和引領(lǐng)。高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生抽象思維能力、空間想象能力、逆向思維能力及解題能力均有較高的要求，然而學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力也存在差異，從而阻滯了數(shù)學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，秉持培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念，高效落實(shí)教育目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)踐綜合質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生善用數(shù)學(xué)知識(shí)，有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題?；诖耍谂囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，思考高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方略顯得尤為重要。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

首先，高中數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏教育創(chuàng)新理念。受傳統(tǒng)教育理念影響，教師在教育實(shí)踐過(guò)程中，多沿用口傳心授式或灌輸式方法落實(shí)教育內(nèi)容教學(xué)，大多數(shù)教師仍“重視結(jié)果忽略過(guò)程”，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，阻滯了創(chuàng)新教育進(jìn)入課堂，學(xué)生很難融入數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)體系，教學(xué)內(nèi)容呈單向輸出狀態(tài)，無(wú)法構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育目標(biāo)淪為空談。

其次，高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在不注重學(xué)生主體地位的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行分析可知，核心素養(yǎng)的主體是學(xué)生，教師需要圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，靈活開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐。在當(dāng)今高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師“一言堂”，站在三尺講臺(tái)上，向?qū)W生主觀灌輸教育內(nèi)容的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。課堂中僅有的師生互動(dòng)，也多為集體問(wèn)答，隨聲附和的學(xué)生寥寥無(wú)幾，更顯得數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味，無(wú)法達(dá)到落實(shí)教育目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的[1]。

最后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在創(chuàng)新有余、實(shí)踐體驗(yàn)不足的消極現(xiàn)象。受傳統(tǒng)教育理念影響較深，有些高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)模式創(chuàng)新過(guò)程中，仍依據(jù)自身教育節(jié)奏授課，課堂教學(xué)嚴(yán)重缺少師生互動(dòng)。一些教師雖在教育創(chuàng)新理念影響下使用了創(chuàng)新型教學(xué)方法，卻失去了教育引導(dǎo)地位，無(wú)法與學(xué)生的學(xué)習(xí)思想形成高效交互，使課堂教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念無(wú)法借助創(chuàng)新型教學(xué)方法高效落實(shí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教育實(shí)質(zhì)并未改變，學(xué)生仍然徘徊在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之外，自然就無(wú)法有效達(dá)成提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方略

通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行分析可知，該理念能夠引導(dǎo)教師開(kāi)展有效的教學(xué)實(shí)踐，平衡能力與知識(shí)的關(guān)系，使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更富成效，達(dá)到充實(shí)原有教育體系、提升數(shù)學(xué)教育水平的目的?；诖耍岣吒咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，分析高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)實(shí)踐的有效方略勢(shì)在必行。

（一）核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生本體

核心素養(yǎng)教育實(shí)踐的受益者是學(xué)生，教師開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，只有與學(xué)生學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生共鳴，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以有效提升[2]。為此，教師應(yīng)積極采用生活教學(xué)法，結(jié)合教授內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，將課堂交予學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。例如，在講授“分段函數(shù)模型的應(yīng)用”的內(nèi)容時(shí)，筆者收集了班級(jí)2 個(gè)月的空調(diào)用電情況，要求學(xué)生結(jié)合電費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)列出函數(shù)解析式，并探究哪個(gè)時(shí)間段使用空調(diào)最省錢(qián)。學(xué)生對(duì)這個(gè)關(guān)乎自己切身利益的問(wèn)題很感興趣，展開(kāi)了激烈討論，教師也主動(dòng)參與互動(dòng)，適當(dāng)給出建議，對(duì)每位學(xué)生的探究結(jié)果給予鼓勵(lì)。這樣，為學(xué)生提供了探討的空間，既活躍了課堂氣氛，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需有效應(yīng)用教育創(chuàng)新模式

在新課改浪潮下，教育創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷積累，為新型教學(xué)模式誕生提供了養(yǎng)料，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。為使學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中有效提升核心素養(yǎng)，教師需要善用創(chuàng)新型教育模式，以此為平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，轉(zhuǎn)變其被動(dòng)接受知識(shí)的消極局面，致力于營(yíng)造和諧高效、自由平等的教育氛圍，使師生能夠有效互動(dòng)，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)得以有效落實(shí)。

例如，在研究正弦函數(shù)、余弦函數(shù)性質(zhì)的教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)室上課，讓學(xué)生借助數(shù)學(xué)軟件《幾何畫(huà)板》的繪圖功能生成關(guān)于三角函數(shù)線的動(dòng)態(tài)效果，驗(yàn)證并解決問(wèn)題。筆者先介紹了幾何畫(huà)板的使用方法，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)出角α 的終邊與單位圓的交點(diǎn)P，拖動(dòng)P 點(diǎn)，觀察角α的變化為。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)在[0，2π]區(qū)間內(nèi)正弦函數(shù)線的變化為： 01010 →-→→→ ，余弦函數(shù)線的變化為：1→0→-1→0→1，從而得到正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的單調(diào)區(qū)間和最值。這樣，為學(xué)生營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生使用《幾何畫(huà)板》進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓枯燥的數(shù)學(xué)課變得形象生動(dòng)[3]。

（三）核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需打造合作學(xué)習(xí)課堂

為使學(xué)生有效提升自身合作探究、團(tuán)結(jié)互助等社會(huì)型實(shí)踐能力，同時(shí)讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)過(guò)程中高效落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)教師可采用小組學(xué)習(xí)法，依據(jù)學(xué)生個(gè)性、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力等客觀因素，科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為基礎(chǔ)，向?qū)W生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為與教育目標(biāo)保持一致，繼而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)綜合質(zhì)量。

（四）核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要教師提升自身學(xué)科素養(yǎng)

在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的今天，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是個(gè)巨大挑戰(zhàn)，教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。這要求教師不僅要具備優(yōu)良的個(gè)人核心素養(yǎng)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，具備優(yōu)秀的教育技能和團(tuán)體合作精神。教師要深入學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，關(guān)注教育發(fā)展的方向，改變傳統(tǒng)的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[4]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行分析可知，我國(guó)對(duì)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)關(guān)注度較高，旨在通過(guò)教育創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生全面成長(zhǎng)，使學(xué)生能夠展開(kāi)科學(xué)有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為終身發(fā)展夯實(shí)素質(zhì)基礎(chǔ)。基于此，為使高中數(shù)學(xué)教師教育創(chuàng)新實(shí)踐更富成效，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，教師需通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)法及生活化教學(xué)法等方式提高課堂效率，不斷總結(jié)教育創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育方略，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。