分層走班背景下初中英語(yǔ)閱讀課堂中的適切支架

杭 玨

（江蘇省南通市竹行中學(xué)，江蘇南通 226002）

引 言

在分層走班英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要幫助各層次的學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，以提高學(xué)習(xí)的有效性。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，要讓學(xué)生“跳一跳，伸一伸手，摘得到”，所謂“摘得到”就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。而“最近發(fā)展區(qū)”要因人而異，“下要保底，上不封頂”，因此，教師在搭建支架時(shí)要根據(jù)學(xué)情、班情的不同，選取多數(shù)人所能達(dá)到的目標(biāo)，以此為據(jù)予以確定。

本文以譯林版牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Seasons 的Reading 部分第一課時(shí)中，兩個(gè)分層走班教學(xué)活動(dòng)中的B 層和C 層兩個(gè)閱讀教學(xué)課為例，具體闡述筆者在兩個(gè)層次的課堂教學(xué)中，如何搭建合適的支架以提高閱讀課堂的有效性[1]。

一、閱讀前準(zhǔn)備活動(dòng)（Pre-reading activities）

活動(dòng)一：詩(shī)歌欣賞前設(shè)置情境支架，引入話(huà)題，增強(qiáng)體驗(yàn)感。真實(shí)的情境有助于語(yǔ)言的習(xí)得，更能增強(qiáng)學(xué)生的感知力，從而幫助學(xué)生生活體驗(yàn)感的發(fā)展。

筆者在兩個(gè)層次的課堂中都設(shè)置了播放視頻這一形象直觀的影像支架。在C 層班級(jí)播放的視頻內(nèi)容是四季景色和相關(guān)人文活動(dòng)，并請(qǐng)學(xué)生邊觀看邊思考兩個(gè)問(wèn)題：What can you see in the video? How do you feel when you see it/them? 在B 層班級(jí)播放的視頻是一首關(guān)于季節(jié)的英語(yǔ)兒童動(dòng)畫(huà)歌謠，邊播放邊帶領(lǐng)學(xué)生跟唱，待觀看完畢后提問(wèn)：What's the video about? Which is your favourite season?

設(shè)計(jì)說(shuō)明：視頻支架生動(dòng)活潑，直觀形象，充滿(mǎn)無(wú)限活力，這樣的支架搭建能使兩個(gè)層次的學(xué)生迅速進(jìn)入情境。但在C層班級(jí)學(xué)生觀看過(guò)程中，筆者又設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題，能讓C 層班級(jí)的學(xué)生迅速進(jìn)入另一個(gè)問(wèn)題及提取信息的支架，考查他們的觀察能力和對(duì)觀察現(xiàn)象的描述能力，為學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的深層理解打下基礎(chǔ)。而筆者留給B 層班級(jí)學(xué)生的兩個(gè)問(wèn)題難度很小，與視頻兒歌具體內(nèi)容聯(lián)系不大，沒(méi)有給這一層次的學(xué)生在觀看時(shí)增加思維負(fù)擔(dān)，此處的視頻純粹是為了激活課堂氣氛和學(xué)生已有的背景知識(shí)，希望通過(guò)視頻讓這一層次的學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所期待。

活動(dòng)二：建構(gòu)生詞解讀支架，排除閱讀障礙。生詞的理解和認(rèn)讀程度關(guān)系到學(xué)生對(duì)文本解讀的熱情與耐心，筆者在兩個(gè)層次的課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的支架也順勢(shì)而建。由于C 層班級(jí)的學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，互助學(xué)習(xí)的合作習(xí)慣較好，他們經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，基本已經(jīng)掌握生詞的讀音和意思。此時(shí)只要利用生生之間示范和糾錯(cuò)的支架，組員之間互相朗讀、聆聽(tīng)并糾錯(cuò)，分散學(xué)習(xí)，然后推選優(yōu)秀學(xué)生帶讀全班學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，筆者從旁聆聽(tīng)、修整即可。而針對(duì)B 層班級(jí)學(xué)生自學(xué)能力較弱、課前預(yù)習(xí)自覺(jué)性較差的特點(diǎn)，筆者通過(guò)活動(dòng)以后的兩個(gè)問(wèn)題，以追問(wèn)的形式呈現(xiàn)并教授生詞。例如，T：Which season do you like best? S1: Spring. T: Why? Or what can you do/see/hear in spring? S1: Because we can have a school trip in spring. T: Yes. And during our school trip, we can see bees and butterflies in the wild. 此時(shí)呈現(xiàn)蝴蝶的圖片和生詞“butterfly”，稍做停頓并附上音標(biāo)帶讀。經(jīng)過(guò)幾番追問(wèn)，學(xué)生一定會(huì)把四個(gè)季節(jié)都提到，那么筆者也可以將每個(gè)季節(jié)所涉及的生詞一一呈現(xiàn)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：英語(yǔ)課堂中的支架可以是教師的引導(dǎo)，也可以是學(xué)生之間的互學(xué)互助，筆者充分利用兩個(gè)層次學(xué)生的水平特點(diǎn)，整合課堂中可以利用的資源。這種形式迥異的支架搭建，使C 層班級(jí)的學(xué)生自學(xué)、互助引導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展；而B(niǎo) 層班級(jí)學(xué)生通過(guò)圖片支架認(rèn)知新單詞更直觀，更容易吸收新學(xué)知識(shí)。

二、閱讀中的活動(dòng)（While-reading activities）

本課所學(xué)文本是英語(yǔ)詩(shī)歌，筆者旨在引領(lǐng)學(xué)生從詩(shī)歌鑒賞的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，搭建適切的支架，B、C 兩個(gè)層次的課堂都從詩(shī)歌的韻律美、意象美和修辭美三個(gè)角度進(jìn)行鑒賞。

活動(dòng)一：欣賞詩(shī)歌的韻律美。詩(shī)歌是文學(xué)的最高形式，在格式和音律上有很高的要求，這一點(diǎn)是應(yīng)該讓學(xué)生首先要有所認(rèn)識(shí)的。在C 層班級(jí)，筆者搭建的第一個(gè)支架就是讓學(xué)生聆聽(tīng)詩(shī)歌，然后聯(lián)系中國(guó)詩(shī)歌的韻律特色，學(xué)生很快就能領(lǐng)會(huì)到rhyme 這個(gè)層面，隨后輕松地找出其他相對(duì)應(yīng)的押韻詞；緊接著，筆者繼續(xù)搭建高一層的支架——Let's be a poet（爭(zhēng)當(dāng)詩(shī)人），先呈現(xiàn)一首中文詩(shī)歌，隨之呈現(xiàn)其對(duì)應(yīng)的英文詩(shī)歌，空缺末尾的三個(gè)詞，讓學(xué)生自己根據(jù)詩(shī)歌意思和尾韻規(guī)律自己創(chuàng)寫(xiě)詩(shī)歌，學(xué)生在熱烈的討論、合作學(xué)習(xí)中給出了精彩的答案。

在B 層班級(jí)，筆者所搭建的支架要低一些，課文范讀后，筆者先展示兩句詩(shī)句，標(biāo)注押尾韻的詞，使這一層次的學(xué)生能直觀領(lǐng)會(huì)到rhyme 這個(gè)層面，然后讓學(xué)生完成書(shū)本上相應(yīng)的練習(xí)（找出押韻單詞），并在核對(duì)答案過(guò)程中讓學(xué)生朗讀一次并體會(huì)押韻的音素。這個(gè)環(huán)節(jié)的最后一個(gè)支架，筆者同樣是通過(guò)中英文詩(shī)歌的互譯收尾的，但挑選了一首學(xué)生十分熟悉的《春曉》，而且句末設(shè)置的空格還給出選項(xiàng)，減小了支架的復(fù)雜度。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：筆者在C 層班級(jí)搭建的支架給學(xué)生提供了較大的創(chuàng)造空間，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)寫(xiě)不僅加深了對(duì)英文詩(shī)歌押尾韻的這一規(guī)律，更通過(guò)分享自己創(chuàng)寫(xiě)的詩(shī)歌為下一個(gè)層次的欣賞打下了基礎(chǔ)。在B 層班級(jí)搭建的支架也給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，但給出所選詞大大降低了難度，可操作性也增強(qiáng)了，讓這個(gè)層次的學(xué)生獲得了一種當(dāng)詩(shī)人的成就感。

活動(dòng)二：欣賞詩(shī)歌的意象美。深刻體會(huì)詩(shī)歌的意象美，就會(huì)領(lǐng)會(huì)作者真正的內(nèi)心世界和寫(xiě)詩(shī)時(shí)的心情。為了激發(fā)兩個(gè)層次的學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的探究欲望，筆者分別設(shè)置了思維導(dǎo)圖和連詞成句兩個(gè)支架。

在C 層班級(jí)學(xué)生欣賞完同伴學(xué)生的范讀詩(shī)歌后，筆者提煉出詩(shī)歌中“春天”一部分的三個(gè)關(guān)鍵詞：people，animal 和weather，并制成發(fā)散性思維導(dǎo)圖讓學(xué)生填寫(xiě)具體描寫(xiě)意象，然后學(xué)生利用自己的語(yǔ)言再次充盈所有關(guān)于春天的意象。以此類(lèi)推其他的季節(jié)，學(xué)生會(huì)利用詩(shī)歌中的意象不斷輸出實(shí)際生活中的其他展現(xiàn)四季美景的意象。

在B 層班級(jí)教學(xué)中，筆者讓學(xué)生欣賞了教學(xué)光盤(pán)中關(guān)于詩(shī)歌的視頻，視頻以動(dòng)畫(huà)的形式將詩(shī)歌中的每一個(gè)場(chǎng)景都刻畫(huà)出來(lái)，然后讓學(xué)生完成書(shū)本第83 頁(yè)B2 部分的練習(xí)，該部分練習(xí)要求先根據(jù)圖片填寫(xiě)季節(jié)名稱(chēng)，然后將圖片與相關(guān)短語(yǔ)連接起來(lái)。筆者在學(xué)生完成之后增設(shè)了一個(gè)連詞成句的支架，讓學(xué)生將書(shū)本中所提供的短語(yǔ)連成句子，添加適當(dāng)?shù)闹髡Z(yǔ)、狀語(yǔ)或連詞，描述詩(shī)歌中四季的各個(gè)意象之美。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：進(jìn)入這一層面的詩(shī)歌鑒賞，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有所輸出。對(duì)于C 層班級(jí)的學(xué)生應(yīng)該將思維發(fā)散至生活的實(shí)際中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，應(yīng)該有能力將生活中四季的美麗整合并抒發(fā)出來(lái)；B 層班級(jí)的學(xué)生能將詩(shī)歌形式轉(zhuǎn)化成完整的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，需要一些詞匯和短語(yǔ)的支架，此時(shí)正好可以整合教材資源，讓學(xué)生在最基本的習(xí)題中小有突破，將能力培養(yǎng)和思維發(fā)展融合在一起，并與作者的心情產(chǎn)生 共鳴。

活動(dòng)三：欣賞詩(shī)歌的修辭美。詩(shī)歌之所以美，美在工整，美在字少意富，值得揣摩。筆者旨在將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)遷移至英語(yǔ)詩(shī)歌中來(lái)，幫助他們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詩(shī)歌的魅力。對(duì)于C層班級(jí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的擬人修辭（personification）非常容易，但筆者的搭建支架是拓展詩(shī)歌，筆者相繼展示了另外幾首英語(yǔ)詩(shī)歌，幫助學(xué)生了解更多英語(yǔ)詩(shī)歌的修辭手法，如比喻、排比（parallelism）等。B 層班級(jí)的支架是對(duì)比推敲，筆者將詩(shī)歌中的bees and butterflies play among flowers 一句中的“play”替換成“fly”，兩句同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生觀察對(duì)比，并設(shè)置填空格式幫助他們理解引用修辭手法的優(yōu)勢(shì)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：對(duì)于這個(gè)欣賞角度的設(shè)置，筆者是想將不同學(xué)科知識(shí)有意識(shí)地串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)感受母語(yǔ)的重要性，并且訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移和舉一反三的能力。C 層班級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以適當(dāng)擴(kuò)充所遷移的語(yǔ)文知識(shí)的容量，為最后的詩(shī)歌創(chuàng)作打下基礎(chǔ)；B 層學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)并尋找詩(shī)歌中另外兩處的擬人手法，體會(huì)詩(shī)歌作者的心境，也為最后一個(gè)讀后任務(wù)做鋪墊。

三、閱讀后的活動(dòng)（Post- reading activities）

讀后搭建的支架要有助于內(nèi)化信息的輸出和情感的升華，因此筆者精心搭建了詩(shī)歌創(chuàng)作和合作朗誦兩個(gè)活動(dòng)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言運(yùn)用及輸出。C 層班級(jí)的學(xué)生在多角度欣賞完詩(shī)歌后，能自然體會(huì)到詩(shī)人所表達(dá)的對(duì)大自然和生活的熱愛(ài)之情。筆者先將自己創(chuàng)作的詩(shī)歌朗讀并展示，然后鼓勵(lì)學(xué)生小組合作完成有關(guān)四季詩(shī)歌的仿寫(xiě)創(chuàng)作并踴躍展示。B 層班級(jí)的學(xué)生以小組合作的形式排練朗誦詩(shī)歌，借鑒中文詩(shī)歌朗誦的形式，可以有領(lǐng)誦、兩人齊讀、三人齊讀等形式，最后踴躍展示，筆者在他們展示的過(guò)程中配以音樂(lè)和四季美景的滾動(dòng)播放。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：讀后活動(dòng)是學(xué)生對(duì)文本深層次理解和有效性輸出的保證。兩種層次課堂的讀后活動(dòng)形式都是小組合作，學(xué)生踴躍展示。C 層班級(jí)學(xué)生通過(guò)文字創(chuàng)作展示，整合本節(jié)課所學(xué)的一切知識(shí)并進(jìn)行重組和改造，B 層班級(jí)學(xué)生通過(guò)口頭朗誦展示與作者的情感產(chǎn)生共鳴，都在各自最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

分層走班教學(xué)法的目的是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的本質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生資源；支架的搭建是為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教師要基于分層后學(xué)生群體的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)，找準(zhǔn)支架的基點(diǎn)，精準(zhǔn)定位學(xué)生群體的最近發(fā)展區(qū)，在閱讀課的讀前、讀中和讀后教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和步驟，使學(xué)生在適切支架的幫助下掌握、構(gòu)建和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)技能與英語(yǔ)閱讀策略，從而使其認(rèn)知能力不斷往更高的水平提升。