初中語文古典詩(shī)詞教學(xué)策略應(yīng)用探析

林淑惠

（福建省寧德市霞浦縣第一中學(xué)，福建霞浦 355100）

引 言

當(dāng)前，初中語文古典詩(shī)詞教學(xué)存在較為明顯的功利化傾向。在教學(xué)中，不少教師講授古典詩(shī)詞是為了迎合中考升學(xué)的需要，注重的是學(xué)生能在考試中多得分；有的教師甚至讓學(xué)生簡(jiǎn)單地將一些經(jīng)典名句畫出來背誦，或只照抄照搬教學(xué)參考上的注釋，生搬硬套別人的賞析觀點(diǎn)。這些教學(xué)錯(cuò)位現(xiàn)象影響了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞作品的學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。為此，在初中語文古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中真正發(fā)現(xiàn)、感受、欣賞古典詩(shī)詞之美，提高欣賞品味和審美情趣。

一、重視誦讀教學(xué)，領(lǐng)略詩(shī)詞韻律

在我國(guó)古代，詩(shī)詞不僅是文字，還是音樂，可以廣泛被人們淺吟低唱。并且，古典詩(shī)詞只有發(fā)聲誦讀出來，才能真正激活其生命力。動(dòng)情誦讀是生成閱讀情感、領(lǐng)略詩(shī)詞韻律、促進(jìn)理解詩(shī)詞的重要手段，所以，教師應(yīng)積極引領(lǐng)學(xué)生開展誦讀活動(dòng)，在激情誦讀中逐漸增進(jìn)對(duì)古典詩(shī)詞韻律之美的感受[1]。

第一，通過誦讀，引導(dǎo)學(xué)生充分理解詩(shī)詞內(nèi)容，并走進(jìn)詩(shī)詞意境，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，在入情入境中誦讀成韻。例如，在教學(xué)《漁家傲》《望天門山》《春望》等篇目時(shí)，教師可以在課堂伊始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、把握停頓；接著，經(jīng)過學(xué)習(xí)后，再讓學(xué)生反復(fù)誦讀，此時(shí)要注重語氣語調(diào)，讀準(zhǔn)讀好輕重音，帶著感情認(rèn)真誦讀，讀出詩(shī)詞篇章的情感基調(diào)和節(jié)律情韻，認(rèn)真意會(huì)其中的思想內(nèi)容。

第二，通過誦讀，指引學(xué)生學(xué)會(huì)把握古典詩(shī)詞的韻律美。教師指導(dǎo)學(xué)生開展誦讀活動(dòng)，有利于學(xué)生細(xì)致揣摩蘊(yùn)含于詩(shī)詞作品中的情感，深切感受特有的詩(shī)情畫意，逐步提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞和審美能力。例如，《過零丁洋》是誦讀教學(xué)的經(jīng)典作品，這首詩(shī)押ing 韻，韻腳則體現(xiàn)在“經(jīng)、星、萍、丁、青”等字眼。格律詩(shī)有著嚴(yán)格的平仄和韻律要求，《過零丁洋》這首詩(shī)平仄交錯(cuò)富有規(guī)律性，誦讀起來抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口。通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦這首詩(shī)，能深化學(xué)生對(duì)詩(shī)中情感和意蘊(yùn)的理解，并使他們充分感受詩(shī)作的魅力和韻律美。

第三，通過誦讀，促進(jìn)學(xué)生積累豐富的詩(shī)詞知識(shí)，培養(yǎng)語言文化素養(yǎng)。在動(dòng)情誦讀的同時(shí)，學(xué)生可以識(shí)記優(yōu)美的詩(shī)詞佳句，增添語言詞匯量，訓(xùn)練朗讀技巧，培育良好的讀書情感，提高語言文學(xué)素養(yǎng)。

二、優(yōu)設(shè)教學(xué)情境，品味詩(shī)詞情趣

古典詩(shī)詞是語言文字的藝術(shù)，是利用意境來表情達(dá)意的重要文學(xué)形式，其作品講究意境的細(xì)致描繪。意境美是詩(shī)人在創(chuàng)作古典詩(shī)詞活動(dòng)中的刻意追求，展現(xiàn)的是生活圖景、理想愿望、藝術(shù)情趣和審美體驗(yàn)等相融合的一種美好境界[2]。王國(guó)維在《人間詞話》中說道：“文章之妙，言之蔽之，曰：有意境而已矣。”所以，教師積極創(chuàng)新詩(shī)詞教學(xué)，優(yōu)設(shè)形象微妙、富有情趣的教學(xué)情境，能指引學(xué)生融入詩(shī)詞課堂，激起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)豐富的想象力，深入品味古典詩(shī)詞獨(dú)特的意境和情趣。

例如，在教學(xué)元曲《天凈沙·秋思》一課時(shí)，由于初中生對(duì)歷史久遠(yuǎn)、語言較為生澀的元曲的特有意境不甚了解，難以感受到曲中的哀愁情調(diào)等意象，于是筆者積極利用動(dòng)情范讀的情境來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并通過富有激情的語態(tài)、表情、動(dòng)作等，引領(lǐng)學(xué)生步入元曲意境。同時(shí)，筆者適時(shí)展播《天凈沙·秋思》幻燈片，使學(xué)生在媒體情境的有效烘托下，更加貼切地理解“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽”等獨(dú)特意境，激起他們的聯(lián)想和想象，使他們逐漸領(lǐng)會(huì)到其中形象可感的意境美。此外教師可以通過創(chuàng)設(shè)經(jīng)典配樂詩(shī)、詞曲典故趣事講述、學(xué)生編創(chuàng)短劇等活動(dòng)式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣，并激勵(lì)學(xué)生參與品味詞曲作品，充分了解作品的背景趣事，深入理解古典詩(shī)詞的情感。

三、巧引詩(shī)詞賞析，深探詩(shī)詞內(nèi)涵

（一）知人論世

古典詩(shī)詞是作者所處時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)以及生活等方面在文學(xué)藝術(shù)上的集中反映，是蘊(yùn)含詩(shī)人豐富的思想、情感、理想和追求的精華成果。在古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生探析詩(shī)詞內(nèi)涵，必須注重結(jié)合詩(shī)人的生活經(jīng)歷、生平事跡、感情脈絡(luò)和創(chuàng)作風(fēng)格，緊扣詩(shī)詞作品的時(shí)代背景、政治文化環(huán)境和社會(huì)價(jià)值觀等，深度分析把握詩(shī)詞內(nèi)涵。

品詩(shī)如閱人。賞析詩(shī)詞，就是在閱讀詩(shī)人的人生經(jīng)歷，品評(píng)詩(shī)人的內(nèi)心世界和生命情感。例如，在賞析《過零丁洋》一詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景（南宋被元所滅），理解詩(shī)中詩(shī)人的哀嘆，并從“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”千古名句中體會(huì)到作者慷慨激昂的愛國(guó)熱情、視死如歸的高風(fēng)亮節(jié)和舍生取義的人生觀。再如，在賞析曹操的《觀滄?！芬辉?shī)時(shí)，不可脫離作品的創(chuàng)作背景，這是理解曹操借描述滄海的雄渾遼闊來表達(dá)他的雄心和抱負(fù)的重要條件。可見，知人論世能讓我們從詩(shī)詞作品中有效辨識(shí)含蓄的語言文字符號(hào)和背景知識(shí)，梳理出清晰的思想情感紋理，從而深刻理解詩(shī)詞的內(nèi)涵。

（二）咬文嚼字

古典詩(shī)詞講求“煉字”，往往一字千金，古典詩(shī)詞能成為傳世經(jīng)典，為后人代代相傳，正是基于其具有文字凝練傳神、意境悠長(zhǎng)深遠(yuǎn)等特質(zhì)和詩(shī)味。

在初中古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)詞細(xì)節(jié)，捕捉詩(shī)詞中的關(guān)鍵字詞，領(lǐng)會(huì)作者作品中煉字用詞的用意，品味詩(shī)詞語言之美，來著重解讀詩(shī)詞特色，提升學(xué)生的賞析能力。例如，杜甫的五言古詩(shī)《望岳》中，“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”中的“鐘”和“割”就運(yùn)用得精妙，能使學(xué)生充分感受到泰山雄偉磅礴的氣勢(shì)和神奇秀麗的景象，體驗(yàn)到登臨絕頂?shù)拈_闊眼界，以及詩(shī)人借贊美泰山由衷而發(fā)的勇于攀登、傲視一切的雄心壯志?？梢?，細(xì)致賞析詩(shī)詞，體會(huì)文字的凝練性特點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)一字窺全詩(shī)的作用。另外，細(xì)嚼文字，也能形象地品味出詩(shī)詞的內(nèi)涵和含蓄的情感，令人回味無窮。例如，李商隱的《夜雨寄北》中的“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”一句，利用一個(gè)“剪”字，就極為生動(dòng)地呈現(xiàn)出詩(shī)人想象與妻子相見的情景——在燭光下秉燭長(zhǎng)談、趣味盎然的美好情景，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)妻子的思念之情。

（三）賞析意象

古典詩(shī)詞賞析應(yīng)從意象入手，意象是有效解讀詩(shī)詞的一把鑰匙。教師指導(dǎo)學(xué)生借助典型意義的意象分析，能促進(jìn)學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握詩(shī)詞意蘊(yùn)，梳理、領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞作品中的思想感情，更深入地賞析詩(shī)詞。例如，古典詩(shī)詞圍繞“月”的主題描繪了形式多樣的意象，也寄托了作者的豐富情感。張繼的《楓橋夜泊》、周邦彥的《浪淘沙慢》中就借助“月”的意象，表達(dá)了作者“愁”“恨”“別”等情感。再如，李清照的《聲聲慢》、蘇軾的《卜算子》中利用了“梧桐”意象，抒發(fā)了作者“離情”“孤寂”“凄涼”的心情，學(xué)生可以通過把握意象而意會(huì)作者的情感和情緒。

當(dāng)然，由于受作者的生活時(shí)代、作品的寫作背景、特殊的文化價(jià)值觀、描情狀物的隱喻性特征等因素的影響，意象的把握也是因人而異。作品情感總是隱含于意象之中，面對(duì)復(fù)雜多樣的詩(shī)詞立意，學(xué)生在理解、賞析詩(shī)詞意象時(shí)難免產(chǎn)生差異性認(rèn)識(shí)。所以，教師必須結(jié)合詩(shī)詞賞析的具體過程，讓學(xué)生先讀懂一首詩(shī)、一首詞，接著指引他們掌握賞析方法、體悟內(nèi)在情感、感悟意象意境，并激勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象，對(duì)詩(shī)詞作品中寄寓的情感做出多樣化、個(gè)性化的解讀和闡釋，進(jìn)而感受古典詩(shī)詞的藝術(shù)魅力[3]。

四、拓展詩(shī)詞教學(xué)，增進(jìn)美育成效

拓展古典詩(shī)詞教學(xué)，不僅有利于學(xué)生延展知識(shí)寬度，掌握詩(shī)詞內(nèi)容，還能使學(xué)生更深入地了解作者的創(chuàng)作心境，更全面地認(rèn)識(shí)一個(gè)詩(shī)人、一個(gè)社會(huì)時(shí)代，進(jìn)而使他們?cè)谙嗷ケ容^、補(bǔ)充、融合的拓展活動(dòng)中重建詩(shī)詞知識(shí)體系，開闊思維，提升學(xué)習(xí)和感悟能力，增強(qiáng)美育效果。

拓展詩(shī)詞教學(xué)既可以是基于文本范圍內(nèi)的課堂擴(kuò)容，也可以巧妙利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施進(jìn)行課外拓展、創(chuàng)新教學(xué)。例如，指導(dǎo)學(xué)生賞析李煜的《相見歡》一詩(shī)時(shí)，教師及時(shí)展播PPT，利用李煜在同一創(chuàng)作時(shí)期寫的《浪淘沙》《搗練子令》等一組詞開展比較閱讀欣賞，引導(dǎo)學(xué)生在相近的寫作背景和歷史時(shí)代中把握《相見歡》所表現(xiàn)的感傷之情，理解作品中描述的“無言”“獨(dú)上西樓”的痛苦情感。再如，教學(xué)完《天凈沙·秋思》后，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在課外開展以“秋”為主題，拓寬知識(shí)視野，描寫“秋風(fēng)秋景秋情”，嘗試進(jìn)行模仿詩(shī)詞寫作，創(chuàng)新學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。此外，教師可以利用現(xiàn)代新媒體形式，精選《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》系列視頻素材在課堂上播放，讓學(xué)生充分感受緊張活潑的詩(shī)詞比拼和別有韻味的賞析活動(dòng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞知識(shí)、分享古典詩(shī)詞之美、感受古典詩(shī)詞之趣。

結(jié) 語

如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和鑒賞能力，是古典詩(shī)詞教學(xué)必須考慮的重要問題。教師要積極遵循詩(shī)詞教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，并指引學(xué)生深入發(fā)掘古典詩(shī)詞之美，體驗(yàn)詩(shī)詞學(xué)習(xí)樂趣，享受思想教育和情操陶冶，從而提升學(xué)生的審美情趣，更好地傳承與發(fā)展我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。