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    關于高中英語梯度作業(yè)的嘗試

    2019-04-24 01:44:06沈立娟
    考試周刊 2019年37期
    關鍵詞:知識積累高中英語目標

    摘 要:英語作為一種外語,是非語言環(huán)境中的一門課程,要想學好實屬不易,尤其是對于那些語言思維較弱的同學來說,更加不容易。

    關鍵詞:高中英語;知識積累;目標;梯度化

    經(jīng)過小學六年、初中三年的知識積累,上了高中以后,同學們有了一定的語言基礎。英語學習到了一個新階段。開學伊始,班級的同學似乎都鉚足了勁兒,上課的時候,精神頭十足,非?;钴S,課后作業(yè)完成得都非常認真,作業(yè)上交率達到百分之百,正答率也不錯。經(jīng)過一個半月之后,我發(fā)現(xiàn)有些同學交作業(yè)開始拖沓,正答率開始下降,后來干脆不交。我非常惱火,也非常不解,同時也引起了我的思考:為什么同學們交作業(yè)的情況這么差?為什么正答率變化這么大?我的腦子里畫滿了問號。

    經(jīng)過一段時間的調(diào)查,向同學們問詢了具體情況,真實想法,得知,因為剛剛上高中,一切未知,感到新鮮,同時也想證明一下自己,就努力了一段時間;新鮮感過后,一切都熟悉了,也認清了自己的能力,學不動的同學有些開始得過且過,有些就準備撂挑子不干了。另外,從測試中了解到,有些同學英語底子較好,也比較好學,成績靠前;有些同學底子較薄,上高中努力了一個多月后,成績依然靠后,而且隨著學習的深入,不會的東西越來越多,于是就產(chǎn)生了破罐破摔的想法,作業(yè)也就不交了。

    那么,針對學生層次參差不齊的情況,該怎么辦呢?如果課后作業(yè)布置的都一樣,一刀切,所有學生一個標準,勢必耽誤了基礎好的學生,也影響了基礎差的學生,怎樣能夠讓優(yōu)等生吃得飽,中等生吃得好,后進生吃得了呢?能不能從課后作業(yè)抓起呢?梯度作業(yè)會怎樣呢?于是,我在所教班級進行了嘗試。我將班級學生劃分為高中低三個梯度,進行相對固定的動態(tài)管理,并根據(jù)學生成績的變化和課堂反映的情況適時進行調(diào)整。

    一、 課后作業(yè)目標梯度化

    短期目標是優(yōu)等生完成基礎練習、知識拓展及能力提升部分的作業(yè);中等生完成基礎練習和知識拓展部分的作業(yè);后進生完成基礎練習部分的作業(yè)。具體做法是優(yōu)等生一周內(nèi)完成一個模塊的所有類型的練習;中等生完成除了翻譯之外的練習;后進生完成最基礎的詞匯和語法的練習。長期目標是學期結束時,優(yōu)等生閱讀能力能有質(zhì)的飛躍;中等生的閱讀能力得到大幅提升;后進生的閱讀興趣普遍提高。具體做法是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,優(yōu)等生在閱讀時,不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實有效的信息,感知語義,體味情感,領會意境,而且能捕捉到言外之意、弦外之音;中等生在閱讀時,能夠有效地掌握文本信息,領會到作者想表達能語義,做出簡單的判斷和推測;后進生掌握基本的閱讀方法和技巧,通過閱讀文章內(nèi)容,能做出基本準確的判斷。

    二、 課后作業(yè)內(nèi)容梯度化

    在高中英語教學過程中,由于學生英語學習能力存在著很大的差異,因此,在英語作業(yè)布置的過程中,就要正確地把握作業(yè)的難度和作業(yè)量,根據(jù)不同的學習目標布置難易適度、科學合理、內(nèi)容豐富、形式多樣的階梯式的作業(yè)。

    1. 給優(yōu)等生多布置一些促進其能力提升的作業(yè),減少其基礎知識鞏固的作業(yè)。在我班,有一些英語單科特別突出的學生,適當?shù)亟o他們增加一些有相對難度、需要技巧的作業(yè),可以將他們從基礎作業(yè)中解放出來,不斷提升他們做綜合題的能力。

    2. 給中等生布置一些促進其能力提升的作業(yè),同時也要布置一些基礎知識鞏固的作業(yè)。這樣既保證中等生的能力有所提升,又能讓他們的基礎知識得到及時的鞏固。

    3. 給后進生多布置一些基礎知識鞏固的作業(yè),少留一些需要技巧的綜合題,對于英語單科成績較低的學生,這樣做可以夯實他們的英語基礎知識,使他們往下學習英語變得更容易。

    就英語課文而言,要求優(yōu)等生往深層次理解、挖掘,課后練習同類型的文章,同時拓寬他們的知識面;中等生熟練掌握文章內(nèi)容,對同類型文章加強練習;對于后進生,只要求他們掌握課文內(nèi)容,做好課后對應的基礎習題。

    三、 課后作業(yè)評價梯度化

    作業(yè)評價作為高中英語教學的非常重要的一個環(huán)節(jié),也是對學生學習效果的綜合性評價。學生英語作業(yè)完成后,根據(jù)學生的能力和認知水平的差異,給予他們不同的評價,更有助于提高他們的學習英語的興趣和積極性。

    對優(yōu)等生采用競爭式評價的方法,堅持高標準、嚴要求,重其能力、促其發(fā)展;對中等生,采用激勵式評價的方法,告知不足,指明方向,激勵其積極上進;對后進生,采用啟發(fā)式的評價方法,尋求并肯定點滴進步,發(fā)現(xiàn)其閃光點,促使其消除自卑,建立自信,并不斷提高其對英語的學習興趣。

    經(jīng)過近兩個月梯度作業(yè)的嘗試,我發(fā)現(xiàn)同學們身上發(fā)生了明顯的變化。在作業(yè)上,優(yōu)等生書寫更加規(guī)范、美觀,句子的邏輯順序更加清晰,作業(yè)質(zhì)量大幅提高;中等生緊隨其后,每次作業(yè)都寫得非常認真、漂亮,課后背誦的內(nèi)容尤為突出;后進生能夠按時完成作業(yè),主動上交作業(yè),作業(yè)的正答率也有所提高。作業(yè)的進步帶動了學習的信心。在課堂上,我也發(fā)現(xiàn)了他們的改變。優(yōu)等生更加積極踴躍地回答問題,同時,能相對靈活的運用所學的知識來表達;中等生由原來等、看好的同學回答,到主動參與課堂活動,表達基本準確;后進生由原來的課堂上聽不懂,聞英語色變,到課堂上敢于舉手發(fā)言表達自己的觀點。在學習能力上,也讓我非常吃驚。優(yōu)等生做題速度加快,理解文章能力增強,英語學習更加游刃有余;中等生背誦能力有所提升,能夠運用基本的閱讀技巧完成閱讀理解,其他方面的能力也相對提高;后進生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成各項任務,不拖沓,有些后進生通過自己的努力,已經(jīng)躋身到中等生的行列。

    這兩個月的嘗試也增進了我對英語教學的信心,我決定把梯度作業(yè)繼續(xù)推行下去。因為它不僅讓學生體驗到不斷進步的快樂,更加相信自己,也彌補了教師在面對差異較大學生教學方面的不足,從而實現(xiàn)使每個學生都得到充分發(fā)展的目標。

    作者簡介:

    沈立娟,遼寧省莊河市,遼寧大連莊河市第二高級中學。

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