關于高中英語梯度作業(yè)的嘗試

摘 要：英語作為一種外語，是非語言環(huán)境中的一門課程，要想學好實屬不易，尤其是對于那些語言思維較弱的同學來說，更加不容易。

關鍵詞：高中英語；知識積累；目標；梯度化

經(jīng)過小學六年、初中三年的知識積累，上了高中以后，同學們有了一定的語言基礎。英語學習到了一個新階段。開學伊始，班級的同學似乎都鉚足了勁兒，上課的時候，精神頭十足，非?；钴S，課后作業(yè)完成得都非常認真，作業(yè)上交率達到百分之百，正答率也不錯。經(jīng)過一個半月之后，我發(fā)現(xiàn)有些同學交作業(yè)開始拖沓，正答率開始下降，后來干脆不交。我非常惱火，也非常不解，同時也引起了我的思考：為什么同學們交作業(yè)的情況這么差？為什么正答率變化這么大？我的腦子里畫滿了問號。

經(jīng)過一段時間的調(diào)查，向同學們問詢了具體情況，真實想法，得知，因為剛剛上高中，一切未知，感到新鮮，同時也想證明一下自己，就努力了一段時間；新鮮感過后，一切都熟悉了，也認清了自己的能力，學不動的同學有些開始得過且過，有些就準備撂挑子不干了。另外，從測試中了解到，有些同學英語底子較好，也比較好學，成績靠前；有些同學底子較薄，上高中努力了一個多月后，成績依然靠后，而且隨著學習的深入，不會的東西越來越多，于是就產(chǎn)生了破罐破摔的想法，作業(yè)也就不交了。

那么，針對學生層次參差不齊的情況，該怎么辦呢？如果課后作業(yè)布置的都一樣，一刀切，所有學生一個標準，勢必耽誤了基礎好的學生，也影響了基礎差的學生，怎樣能夠讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了呢？能不能從課后作業(yè)抓起呢？梯度作業(yè)會怎樣呢？于是，我在所教班級進行了嘗試。我將班級學生劃分為高中低三個梯度，進行相對固定的動態(tài)管理，并根據(jù)學生成績的變化和課堂反映的情況適時進行調(diào)整。

一、 課后作業(yè)目標梯度化

短期目標是優(yōu)等生完成基礎練習、知識拓展及能力提升部分的作業(yè)；中等生完成基礎練習和知識拓展部分的作業(yè)；后進生完成基礎練習部分的作業(yè)。具體做法是優(yōu)等生一周內(nèi)完成一個模塊的所有類型的練習；中等生完成除了翻譯之外的練習；后進生完成最基礎的詞匯和語法的練習。長期目標是學期結束時，優(yōu)等生閱讀能力能有質(zhì)的飛躍；中等生的閱讀能力得到大幅提升；后進生的閱讀興趣普遍提高。具體做法是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，優(yōu)等生在閱讀時，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實有效的信息，感知語義，體味情感，領會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音；中等生在閱讀時，能夠有效地掌握文本信息，領會到作者想表達能語義，做出簡單的判斷和推測；后進生掌握基本的閱讀方法和技巧，通過閱讀文章內(nèi)容，能做出基本準確的判斷。

二、 課后作業(yè)內(nèi)容梯度化

在高中英語教學過程中，由于學生英語學習能力存在著很大的差異，因此，在英語作業(yè)布置的過程中，就要正確地把握作業(yè)的難度和作業(yè)量，根據(jù)不同的學習目標布置難易適度、科學合理、內(nèi)容豐富、形式多樣的階梯式的作業(yè)。

1. 給優(yōu)等生多布置一些促進其能力提升的作業(yè)，減少其基礎知識鞏固的作業(yè)。在我班，有一些英語單科特別突出的學生，適當?shù)亟o他們增加一些有相對難度、需要技巧的作業(yè)，可以將他們從基礎作業(yè)中解放出來，不斷提升他們做綜合題的能力。

2. 給中等生布置一些促進其能力提升的作業(yè)，同時也要布置一些基礎知識鞏固的作業(yè)。這樣既保證中等生的能力有所提升，又能讓他們的基礎知識得到及時的鞏固。

3. 給后進生多布置一些基礎知識鞏固的作業(yè)，少留一些需要技巧的綜合題，對于英語單科成績較低的學生，這樣做可以夯實他們的英語基礎知識，使他們往下學習英語變得更容易。

就英語課文而言，要求優(yōu)等生往深層次理解、挖掘，課后練習同類型的文章，同時拓寬他們的知識面；中等生熟練掌握文章內(nèi)容，對同類型文章加強練習；對于后進生，只要求他們掌握課文內(nèi)容，做好課后對應的基礎習題。

三、 課后作業(yè)評價梯度化

作業(yè)評價作為高中英語教學的非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是對學生學習效果的綜合性評價。學生英語作業(yè)完成后，根據(jù)學生的能力和認知水平的差異，給予他們不同的評價，更有助于提高他們的學習英語的興趣和積極性。

對優(yōu)等生采用競爭式評價的方法，堅持高標準、嚴要求，重其能力、促其發(fā)展；對中等生，采用激勵式評價的方法，告知不足，指明方向，激勵其積極上進；對后進生，采用啟發(fā)式的評價方法，尋求并肯定點滴進步，發(fā)現(xiàn)其閃光點，促使其消除自卑，建立自信，并不斷提高其對英語的學習興趣。

經(jīng)過近兩個月梯度作業(yè)的嘗試，我發(fā)現(xiàn)同學們身上發(fā)生了明顯的變化。在作業(yè)上，優(yōu)等生書寫更加規(guī)范、美觀，句子的邏輯順序更加清晰，作業(yè)質(zhì)量大幅提高；中等生緊隨其后，每次作業(yè)都寫得非常認真、漂亮，課后背誦的內(nèi)容尤為突出；后進生能夠按時完成作業(yè)，主動上交作業(yè)，作業(yè)的正答率也有所提高。作業(yè)的進步帶動了學習的信心。在課堂上，我也發(fā)現(xiàn)了他們的改變。優(yōu)等生更加積極踴躍地回答問題，同時，能相對靈活的運用所學的知識來表達；中等生由原來等、看好的同學回答，到主動參與課堂活動，表達基本準確；后進生由原來的課堂上聽不懂，聞英語色變，到課堂上敢于舉手發(fā)言表達自己的觀點。在學習能力上，也讓我非常吃驚。優(yōu)等生做題速度加快，理解文章能力增強，英語學習更加游刃有余；中等生背誦能力有所提升，能夠運用基本的閱讀技巧完成閱讀理解，其他方面的能力也相對提高；后進生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成各項任務，不拖沓，有些后進生通過自己的努力，已經(jīng)躋身到中等生的行列。

這兩個月的嘗試也增進了我對英語教學的信心，我決定把梯度作業(yè)繼續(xù)推行下去。因為它不僅讓學生體驗到不斷進步的快樂，更加相信自己，也彌補了教師在面對差異較大學生教學方面的不足，從而實現(xiàn)使每個學生都得到充分發(fā)展的目標。

作者簡介：

沈立娟，遼寧省莊河市，遼寧大連莊河市第二高級中學。