略談思品導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效性

蔡迎春

摘 要：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)如火如荼地展開，它的興起有效地提高了教學(xué)的效率，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了支撐，但不可忽視的是利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)也存在一些明顯的誤區(qū)，只有厘清教學(xué)中偏差才能真正體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的功效。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

在探尋高效課堂教學(xué)模式的背景下，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是當(dāng)下熱門的教學(xué)方式之一。在教育部門的倡導(dǎo)下基層學(xué)校開展得如火如荼。利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以明顯改變我們過去課堂沉悶的氛圍，學(xué)生能動(dòng)起來，說起來，甚至做起來了，一時(shí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)好評如潮。但利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)真的能如此成功嗎？

錢理群說：“真正具有生命活力的教育思想和方法，存在于教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)而嚴(yán)肅的思考中。”一時(shí)紅火的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)如何才能真正適應(yīng)課堂教學(xué)的需要？教育部門倡導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的本意應(yīng)該是促使我們改變一些習(xí)慣性教學(xué)陋習(xí)，其目的是要教師形成適合學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)教學(xué)理念和方式。縱觀思品導(dǎo)學(xué)案教學(xué)我認(rèn)為要想成功就應(yīng)解決以下幾個(gè)問題。

一、學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)怎樣處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

導(dǎo)學(xué)案的利用旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，提高學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生真正成為課堂的主人。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)正確處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。這雖然不是一個(gè)新鮮的話題，但在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)忽視。在我們平時(shí)思品導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和教學(xué)中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)齊備，課堂看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生合作氛圍熱烈，但合作的程式太多。在此過程中，一部分學(xué)生不愿意去認(rèn)真看書、思考。他們樂于直接從合作伙伴處獲得答案。出現(xiàn)一部分學(xué)生課本重點(diǎn)不明確，課本關(guān)鍵知識不做標(biāo)記的現(xiàn)象。一些學(xué)困生在交流中只有聽得份，因?yàn)楹芏嘀R他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯(cuò)誤的想法，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，甚至課本最基礎(chǔ)的知識都不能掌握。課堂看起來有活躍的熱度，卻沒有思維的深度。自主被遺棄，而沒有自主的合作必然是單方面的依賴，無意義的合作反而養(yǎng)成了一些學(xué)生的懶惰。這和利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的初衷是背道而馳的。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)先重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自己不能解決時(shí)才應(yīng)合作。所以在導(dǎo)學(xué)案使用時(shí)教師要始終堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)為主的原則。

二、教師在分析講解時(shí)僅分析學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的問題，如何處理對教學(xué)重難點(diǎn)的分析，卻在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中被教師忽視

教師根據(jù)學(xué)生的整體反映，只講在導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的共性問題。對有些自覺性較差的學(xué)生來說，他們基礎(chǔ)知識都不能及時(shí)了解掌握，對教材中的真正難點(diǎn)又怎能真正掌握呢！同樣對于教材中的重點(diǎn)，教師不能僅根據(jù)學(xué)生的課堂反映來決定自己的教學(xué)，如果學(xué)生對教材重點(diǎn)的理解僅憑自己的討論、學(xué)生的理解肯定是不可能到位的。就拿筆者曾經(jīng)聽過九年級思品《憲法是國家根本大法》這一課來說，教師通過課前預(yù)習(xí)—課堂自主—合作交流—展示反饋—拓展延伸五個(gè)環(huán)節(jié)來展開教學(xué)。在展示反饋環(huán)節(jié)時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)對憲法為什么具有最高的法律效力這一核心問題一帶而過。實(shí)際上教材設(shè)置的邏輯推理是比較明顯的：先分析憲法規(guī)定的內(nèi)容是國家生活中的根本問題，正因?yàn)槠湟?guī)定內(nèi)容的特殊性才決定了它具有最高的法律效力。在推理的聯(lián)結(jié)點(diǎn)教師如果設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，組織學(xué)生討論，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)教材的邏輯結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，才能更好地理解憲法的特征，提高本課的教學(xué)效果。事實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常把這兩個(gè)的內(nèi)在聯(lián)系搞錯(cuò)。著名思想政治特級教師浦以安說思想政治課思想教育效果不是靠說教，它靠的是強(qiáng)大的邏輯力量來讓人信服的。教師只有引導(dǎo)學(xué)生分析兩者的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生理解才能深刻。所以教師不能僅憑學(xué)生的反應(yīng)，還要挖掘?qū)W生的思維過程。教師自己要做到心中有數(shù)，核心問題必須引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)怎樣才能更有效地實(shí)現(xiàn)思品教育的思想教育效果

思想的教育性應(yīng)是思品課堂教學(xué)的本質(zhì)要義之一。如何實(shí)現(xiàn)思想品德教育效果的最大化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是思品教師必須重點(diǎn)思考的問題。學(xué)生思想道德水平的提高不能僅靠學(xué)生的自悟，學(xué)生的思維認(rèn)識水平有限，教師不可能僅通過導(dǎo)學(xué)案知識的設(shè)計(jì)就能提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平，簡單地讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容是不可能實(shí)現(xiàn)思品教學(xué)的三維目標(biāo)的。思品學(xué)科課程改革的最大亮點(diǎn)就是以生活為主線，把學(xué)科知識與學(xué)生日常生活相聯(lián)系。錢理群說我們的教育要有“黎明的感覺”，用初醒的好奇的眼光和心態(tài)去觀察、傾聽和思考，從而不斷有新發(fā)現(xiàn)的沖動(dòng)和渴望。中小學(xué)教育的第一天職就是呵護(hù)這樣的黎明感覺。在導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)緊緊扣住學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的生活情境，把課本知識和學(xué)生或社會(huì)的實(shí)際融合起來，引進(jìn)生活的活水，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容的班本化和生本化，讓學(xué)生感到有話說。在導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持思品學(xué)科的特征，避免導(dǎo)學(xué)案的泛學(xué)科化、機(jī)械化。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容突破導(dǎo)學(xué)案的程式化適當(dāng)引進(jìn)如小辯論、小調(diào)查等活動(dòng)來豐富導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)，采用符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方式。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)，保持學(xué)生高昂的情緒，呵護(hù)學(xué)生“黎明的感覺”，追求生動(dòng)而又深刻的課堂。

總之，我們采用新的教學(xué)模式應(yīng)該是追求課堂教學(xué)的最大科學(xué)化，更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的規(guī)律。思品課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要為提高思品課教學(xué)效果服務(wù)，而不是舍本逐末。

編輯 魯翠紅