如何提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性

王國己

摘 要：在高中語文閱讀教學(xué)為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，就如何提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

隨著高中語文教學(xué)改革的不斷深化，為了更好地提高學(xué)生的語文閱讀能力，需要將教學(xué)改革的計(jì)劃落實(shí)到位，從而更好地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、確定高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)

高中語文閱讀教學(xué)作為新課改教學(xué)改革的重點(diǎn)，在高中開展語文閱讀教學(xué)的過程中需要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中才可以更好地圍繞著設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，并一步一步地靠近目標(biāo)。因?yàn)楦咧虚喿x教學(xué)涉及的內(nèi)容較廣，老師如果沒有確定的教學(xué)目標(biāo)，非常容易在教學(xué)的過程中出現(xiàn)偏離的情況。

在高中語文的教學(xué)過程中，老師都具備一定的教學(xué)實(shí)力，并且在語文閱讀教學(xué)的過程中開展過很多教學(xué)創(chuàng)新。因?yàn)樵诿鞔_了教學(xué)目標(biāo)之后，老師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，從而開展針對性的閱讀教學(xué)。但是新來的語文老師沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，在開展語文閱讀教學(xué)的過程中會(huì)產(chǎn)生一定的偏差。因此，在高中語文閱讀教學(xué)的過程中為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，以及語文老師的教學(xué)質(zhì)量，需要將高中語文的閱讀教學(xué)設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)高度，也就是說通過老師的閱讀教學(xué)，學(xué)生需要從閱讀中學(xué)習(xí)到一些知識(shí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高等等，在有了具體的教學(xué)目標(biāo)之后，所有的教學(xué)計(jì)劃會(huì)變得更加充實(shí)，開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，也不會(huì)出現(xiàn)偏差，從而有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生提升自己的閱讀體驗(yàn)

在高中語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和語文修養(yǎng)，已經(jīng)得到了很好的養(yǎng)成，在高中語文的教學(xué)過程中主要是讓學(xué)生感受到文字的魅力，就是說一句話、一個(gè)詞，都需要激起學(xué)生的萬丈豪情。這就需要學(xué)生在閱讀中進(jìn)行培養(yǎng)和提升，在高中閱讀的教學(xué)過程中為了給予學(xué)生更多的自主思考空間，老師在教學(xué)的過程中需要以學(xué)生為教學(xué)中心，讓學(xué)生主導(dǎo)閱讀教學(xué)的過程，也就是說在閱讀教學(xué)的過程中，老師的角色只是一個(gè)輔導(dǎo)員的位置，所有的閱讀學(xué)習(xí)都需要學(xué)生去完成。

為了讓學(xué)生體驗(yàn)一種沉浸式的閱讀享受，老師需要幫助學(xué)生構(gòu)建這樣的環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀的過程中體驗(yàn)到文章的奧秘。需要讓學(xué)生真正做到閱讀一句話，可以感動(dòng)的淚流滿面，也可以閱讀一段情節(jié)，悲傷到痛不欲生。這樣的閱讀才是真正將學(xué)生融入文章當(dāng)中，使得學(xué)生真正走進(jìn)了作者的思想中，通過文字實(shí)現(xiàn)了與作者跨越千年的對話，從而學(xué)習(xí)到作者思想的精髓，不斷充實(shí)學(xué)生的語文文化修養(yǎng)。閱讀體驗(yàn)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，接下來學(xué)生體驗(yàn)之后的文章回味，才是提高學(xué)生思想的重要過程。學(xué)生在體驗(yàn)閱讀的過程中全身心投入到文章中，為文章的一詞一句都流連忘返，但是學(xué)生那時(shí)的體驗(yàn)主要是情感上的一種宣泄和寄托，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)之后對文章的回味思考，就是提升學(xué)生思想境界的重要過程中，在回味思索的過程中學(xué)生是處于旁觀者的位置，以理智的思維去分析文章中的思想和價(jià)值觀，以及文章想要反映出來的問題等，學(xué)生只有在認(rèn)真的思索之后，學(xué)生才可以對文章做出自己的判斷和看法，從而從文章中汲取到文化的力量、思想的源泉和生命的意義。

在老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念過程中需要逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，切不可急于求成，在學(xué)生還沒有適應(yīng)該學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，老師就將教學(xué)的主體‘讓給了學(xué)生，這樣學(xué)生的閱讀質(zhì)量不僅不能得到很好的提高，并且學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成績還可能出現(xiàn)一定的下滑。因此，在教學(xué)過程中需要循序漸進(jìn)的開展，通過知識(shí)、情感和態(tài)度三個(gè)不同方面的引導(dǎo)，逐漸提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

三、教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的技巧

在高中語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中不能一味求快，在學(xué)生之間形成一種攀比之風(fēng)，讓學(xué)生走馬觀花式閱讀十幾篇的文章，最后記憶在自己腦海中的只有兩篇文章，對自己學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生影響的只有一篇文章；而其他的閱讀了兩篇文章，就深刻記憶了兩篇文章，并且都對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。這也就是人們常說的閱讀方式不同，從而導(dǎo)致了學(xué)生閱讀效果的不同。

在高中語文閱讀教學(xué)的過程為了讓學(xué)生養(yǎng)成更好的閱讀技巧，提高自己的閱讀質(zhì)量，可以通過目標(biāo)化的教學(xué)方式，來激勵(lì)學(xué)生的閱讀熱情與積極性。在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生精讀、細(xì)讀、研讀的閱讀習(xí)慣，給學(xué)生設(shè)定不同的閱讀目標(biāo)，從而逐漸養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣了，一步一步實(shí)現(xiàn)自己的閱讀計(jì)劃，在學(xué)生達(dá)到了老師設(shè)定閱讀目標(biāo)之后，提升閱讀目標(biāo)的難度，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，從而更好地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量[2]。

總之，在今后的高中閱讀教學(xué)過程中為了更好地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，需要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金海婷.有關(guān)提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].學(xué)周刊，2016（1）：108.

[2]唐凱.如何提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2016（30）：77-78.

編輯 魯翠紅