核心素養(yǎng)下《英語名著賞析》選修課的教學模式探究

孫西丹

摘 要：《英語名著賞析》是在英語學科核心素養(yǎng)的學科育人價值觀下，二語習得理論的基礎(chǔ)上，通過小組合作學習方式開設(shè)的選修課。該課程能激發(fā)學生興趣，帶給學生最地道的語言輸入，最真實的文化沖擊，最智慧的人生真諦。該課程需要有明確的學期規(guī)劃，通過課堂精讀和課外泛讀相結(jié)合的方式，共同完成一學期讀一本名著的目標，讓學生從不同的角度賞析文章，獲得自身的成長。

關(guān)鍵詞：英語名著；選修；教學模式

英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力（教育部，2017）。這是學科育人價值的集中體現(xiàn)和育人的目標所在。閱讀課，作為培養(yǎng)學生這四方面素質(zhì)的主要教學陣地，也存在一些問題。正如王薔（2017）指出，有些中小學開展的閱讀課并不能稱為真正的閱讀教學，因為這些閱讀課程的教學內(nèi)容仍局限于語言、詞匯、語法知識等，并沒有很好地依托學科內(nèi)容，教授語篇背后所要傳達給學生的寓意，這使許多“育人”的想法只停留在口號層面。同時，她指出，造成這一現(xiàn)狀的原因主要由課時、教材、教學理念、閱讀引導四個方面造成。那么，在正常的教學進程中，引入《英語名著賞析》課程能對上述情況提供一些幫助。

一、理論依據(jù)

1.第二語言習得理論

美國語言教育學家Krashen（1985）提出的“語言輸入理論”以五大假說為基礎(chǔ)，即：習得與學習假說，自然順序假說，輸入假說，監(jiān)控假說和情感過濾假說。其中，輸入假說和情感過濾假說對此課程有最大的啟發(fā)和引領(lǐng)。

在輸入假說中，Krashen將可理解性輸入描述為“i+1”?！癷”代表學習者目前的知識狀態(tài)，“i+1”就是下一個知識階段。通過提供略高于學習者現(xiàn)有水平的可理解的輸入，學習者的語言習得機制就會被激活，從而導致語言習得（戴煒棟 何兆雄，2003）。因此，在《英語名著賞析》課程中，選用的文學作品必須在語言和認知上略高于當前高中生的水平。

情感過濾假說是指學習者的情感，包括動機、需求、態(tài)度和情緒狀態(tài)等都會對語言的習得有所影響。英語名著故事精彩、題材豐富，文化多樣，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，讓“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”，促使學生克服一切困難，達到語言、文化、思維、學習能力的提升。

2.合作學習理論

張法科和趙婷（2004）指出，合作學習就是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，從而最大程度上促進自己以及他人的學習。合作學習適用于所有學生，它的成效得到了國內(nèi)外專家的一致肯定。作為選修課的《英語名著欣賞》，需要將學習從課內(nèi)拓展到課外，需要學生在同伴之間分享自己的感悟，從而達到學習效果最大化。

二、材料選擇

材料的選擇突顯以下特點：以生為本，采用原著。

以生為本是指根據(jù)輸入假說和情感過濾假說，結(jié)合當前高中生的認知水平和英語閱讀水平，在選擇教材時采用學生感興趣、語言可理解的文學作品。作為選修課，此課程于高一高二段開設(shè)，以達到激發(fā)學生興趣，夯實人文素養(yǎng)的目的。因此，以下表格為筆者梳理出的可適用于高中階段的參考書目：

本書單有限，僅做參考。在學生感興趣的情況下，許多優(yōu)秀的名著都可以納入高中學習的書單。

三、教學模式

1.學期規(guī)劃

《英語名著賞析》是正常教學的補充，作為高一高二的選修課開設(shè)。因此，以學生的興趣為起點，融入語言知識、寫作手法、人文知識等教學，采用小組合作學習的方式進行。每學期共同學習一本書，從內(nèi)容、主題、語言、寫作手法等多方面進行研讀。因此，每一學期都可以獨立開展。

學期規(guī)劃如下：

2.精泛結(jié)合

根據(jù)作品特點和課時安排，教師選擇文學作品中的典型章節(jié)，從內(nèi)容、主題、語言、寫作手法等多方面進行教學。精讀主要目標：根據(jù)文本的特點，掌握某一項閱讀技巧或?qū)懽骷记伞?/p>

課外泛讀和課堂精讀是緊密相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)。每一次的課堂精讀的前后，都涉及精讀內(nèi)容前后章節(jié)的自主泛讀。每一次的泛讀，都為下一次的精讀做好鋪墊和準備，都是上一次精讀的延續(xù)和拓展。

課外泛讀的指導主要涉及任務(wù)量和時間的分配，即在下一次課前，明確告知學生需要自主閱讀多少章節(jié)，并完成下一次課的課前導讀內(nèi)容。

四、結(jié)束語

英語原著能為學生提供最地道的語言、最豐富的文化、最真實的閱讀感受和目標，讓學生在語言上能模仿，在文化上有碰撞、在思維上有提升、在學習能力上有提高。作為正常教學內(nèi)容的補充，英語原著是最優(yōu)質(zhì)的補充。采用課內(nèi)精讀，課外泛讀的方式，能夠在一學期內(nèi)完完整整地讀完一本書，讓學生有興趣閱讀，讀完后有滿滿的成就感。

但在實施過程中也會碰到許多難題，例如教師自己對作品內(nèi)容和主題的把握，對章節(jié)的特點和作用的把握；如何在閱讀過程中維持學生的興趣，如何幫助學生克服詞匯障礙等。

《英語名著賞析》帶領(lǐng)學生和教師一同走進文學的殿堂，享受閱讀的快樂，感悟人生的真諦，是一門值得認真對待的課程。

參考文獻：

[1]戴煒棟，何兆雄.新編簡明語言學教程[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[2]張法科，趙婷.合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].外語界，2004（6）.

[3]Krashen， S. The Input Hypothesis Issues and implication[M]. London： Longman Publishing House，1985.

編輯 高 瓊