當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀及成因分析

李向榮

一、教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育多年以來，大多數(shù)人一再呼吁改變教育觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但受各方面發(fā)展差異的影響，我國目前大多數(shù)學(xué)校、教育行政部門仍沒有改變以前的評價(jià)觀念，仍然以升學(xué)率、分?jǐn)?shù)來評價(jià)一個(gè)學(xué)校的好壞，以學(xué)生的考試成績來衡量一個(gè)教師的教學(xué)水平，只注重結(jié)果評價(jià)，忽視教學(xué)過程的評價(jià)。筆者所在的市縣，甚至是幾所名氣不小的學(xué)校，通常以考取幾個(gè)高分或重點(diǎn)學(xué)校的考生為榮，通過考試成績排名來衡量一所學(xué)校、一個(gè)班級、一個(gè)教師。這種只注重終結(jié)性評價(jià)而忽視形成性評價(jià)的做法，給教育教學(xué)的雙主體——學(xué)生和教師帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。在此種評價(jià)導(dǎo)向下，許多學(xué)生從入學(xué)的第一天起就開始被歧視、被忽視，最終成為學(xué)校的問題學(xué)生、社會的問題群體。有些學(xué)校還錯(cuò)誤地將終結(jié)性評價(jià)與診斷性評價(jià)混為一體，以學(xué)生考試成績好壞來決定帶快慢班的教師，忽視了學(xué)生能力的差異和教師的努力程度，也剝奪了諸多教師爭優(yōu)創(chuàng)先的機(jī)會，使一部分教師心理不平衡，挫傷了廣大教師的工作積極性。

二、存在問題的成因

1.重知識輕能力，片面追求分?jǐn)?shù)

盡管從理念上看，學(xué)校要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但實(shí)際上，即使在小學(xué)階段，以考試為中心的現(xiàn)象也很普遍，社會、學(xué)校、教師以成績論英雄者屢見不鮮。測驗(yàn)中難題偏題層出不窮，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了除記憶以外其他能力的培養(yǎng)，從而在一定程度上助長了死記硬背的學(xué)風(fēng)。其后果是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，影響了多元能力的發(fā)展。

2.教師教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在差異

有的教師教學(xué)方法欠恰當(dāng)，既對傳統(tǒng)教學(xué)方法不掌握，更談不上對教學(xué)方法的創(chuàng)新。上課時(shí)照本宜科，過分強(qiáng)調(diào)知識記憶，忽略對學(xué)生思想素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生感到上課沒勁，學(xué)習(xí)積極性低落。這樣一來，教師的教學(xué)質(zhì)量自然低下，從而引起學(xué)生的不滿。有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂氣氛沉悶，師生關(guān)系不融洽，教學(xué)效果一般化。有的教師既要承擔(dān)繁重的教學(xué)工作，還要兼任班主任等工作。因此，他們往往陷入“什么都抓，什么都抓不到”的困境，日常忙于應(yīng)付各種檢查，無暇顧及教學(xué)研究，導(dǎo)致教學(xué)效果低下，得不到學(xué)生的認(rèn)可，引發(fā)學(xué)生的不滿。

三、造成的不良影響

1.影響學(xué)生心理健康

學(xué)校在評價(jià)學(xué)生時(shí)，學(xué)業(yè)成績往往是主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有些老師會因?yàn)閷W(xué)生成績不好而當(dāng)眾批評學(xué)生，甚至羞辱學(xué)生，使學(xué)生的自尊心、自信心受到很大打擊，甚至終生難忘。生活中經(jīng)常有這樣的情形，學(xué)生考了高分，就被認(rèn)為是好孩子，并獲得獎(jiǎng)勵(lì)；而考得不好，就會受到老師和家長的責(zé)備和為難?？荚噳毫o學(xué)生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)，引起考試焦慮，危害學(xué)生的心理健康。考試競爭不利于學(xué)生間的互助與合作，還會導(dǎo)致一些不良習(xí)慣的產(chǎn)生，如抄襲、說謊、抵觸情緒激烈等。

2.教學(xué)改革受到制約

由于教育評價(jià)對教育活動起著導(dǎo)向和檢測的作用，任何教育改革如果沒有評價(jià)觀念和評價(jià)內(nèi)容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下和評價(jià)機(jī)制下，一些好的教育思想、好的教材和教法無法在實(shí)踐中推行的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教學(xué)改革必然受阻。因?yàn)楦母镆馕吨扇⌒麓胧?，改革初期可能會對常?guī)教學(xué)帶來影響，不僅不能保證學(xué)生取得更高的分?jǐn)?shù)，有時(shí)還會因?yàn)樽非笠恍┧刭|(zhì)因素使學(xué)生的某些分?jǐn)?shù)下降。正是因?yàn)檫@一原因，一部分學(xué)校不敢改革，也不愿改革。

3.影響教師工作積極性

科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)可以激勵(lì)教師，力促教師創(chuàng)新，使教學(xué)工作上臺階。而不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)則會打擊教師的進(jìn)取心，制約教師專業(yè)發(fā)展，不利于教育教學(xué)的健康發(fā)展。

四、對策與措施

針對以上這些在教學(xué)評價(jià)研究中所表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行剖析和總結(jié)，結(jié)合新課程評價(jià)理念，本人提出了一些改進(jìn)策略。

1.更新教學(xué)觀念

教師要不斷更新教育觀念，改變教學(xué)策略，摒棄應(yīng)試教育的不良影響，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力，并促使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。

2.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

紀(jì)連海老師認(rèn)為教師要提升教師素養(yǎng)，要做到下面四個(gè)方面：（1）消除職業(yè)倦??；（2）培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力；（3）杜絕知識老化；（4）改變思維定式。

3.建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)方法

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要經(jīng)過充分的調(diào)查論證，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，建立一套科學(xué)的可操作性強(qiáng)的教師教學(xué)評價(jià)體系。同時(shí)，參與評價(jià)的人員應(yīng)有相關(guān)專家、同行及感受其教學(xué)過程的學(xué)生。

4.重視教師自我評價(jià)和互相評價(jià)的重要作用

通過教師自我評價(jià)和互評，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師可以及時(shí)反饋信息，教師能了解自己工作上的缺點(diǎn)，從而對整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)行有效的調(diào)整；領(lǐng)導(dǎo)能及時(shí)了解每個(gè)教師乃至全校的教學(xué)情況，既可以減少決策的失誤，又能及時(shí)采取措施調(diào)整教學(xué)安排，不斷優(yōu)化教學(xué)管理，這在客觀上起到了督促、激勵(lì)教師的作用，學(xué)校的教學(xué)工作就會呈現(xiàn)出一種趕幫超的可喜局面，真正使學(xué)校做到“不治而治”，煥發(fā)勃勃生機(jī)。

總之，在大力推行素質(zhì)教育和深化基礎(chǔ)教育課程改革的今天，中小學(xué)教師教學(xué)評價(jià)制度的改革應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，建立有利于實(shí)施素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元的、新型的中小學(xué)教師教學(xué)評價(jià)體系。

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編輯 溫雪蓮