基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性研究

費凌霄

摘 要：歷史教師在開展課堂教學(xué)中，需要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下思考怎樣強化知識教育的有效性，讓初中生可以對歷史知識進行正確的理解，也能讓學(xué)生通過課堂教學(xué)實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的教育理念和方式不適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)所提出的教學(xué)需求，教師必須用創(chuàng)新的教學(xué)方式給學(xué)生開展靈活的知識教育，讓學(xué)生在對歷史知識進行探索和思考過程中也能實現(xiàn)家國情懷等學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。分析歷史教師如何在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生；歷史教師；課堂教學(xué)；有效性

在對初中生進行課程教育時，歷史教師需要思考怎樣能夠幫助他們對所學(xué)知識進行深層面的理解，如何通過課堂教學(xué)讓學(xué)生實現(xiàn)時空觀念以及家國情懷等學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。傳統(tǒng)教學(xué)觀念不能給教師提供合理的指導(dǎo)，也很難讓學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生能動探索的興趣，這樣就制約整體知識教育的成效性。所以歷史教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下對教學(xué)理念和具體授課方式進行革新，這樣才可以給學(xué)生打造更高層面的知識教育平臺，有助于學(xué)生通過課堂教學(xué)實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、教師需要對教學(xué)觀念進行合理的革新

歷史教師在對初中生實施課堂教學(xué)時要合理培養(yǎng)班級學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生對歷史發(fā)展進行正確的認(rèn)知，則需要改變之前的授課觀念。這是因為傳統(tǒng)教學(xué)主要將教師放置在知識教育的主體，他們主要是對學(xué)生開展灌輸式的知識教育，未能觀察到學(xué)生在知識探索中所呈現(xiàn)的各種需求。教師需要對教學(xué)觀念進行合理的革新，將班級學(xué)生放置在課程教育的中心，思考怎樣可以讓學(xué)生對課程知識進行能動性的探索，什么樣的教學(xué)方式符合學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知能力和學(xué)科基礎(chǔ)。所以，教師需要靈活運用當(dāng)前具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，這些給學(xué)生創(chuàng)造探索知識的平臺，這樣才能夠讓學(xué)生在知識探索和思維能力養(yǎng)成上實現(xiàn)更好的發(fā)展。同時，歷史教師需要增強知識教育的趣味性[1]。這樣能夠增加班級學(xué)生對歷史知識進行思考的關(guān)注度，也能夠讓學(xué)生對歷史發(fā)展進行全面的理解，進而提高整體知識教學(xué)的有效性。

二、教師可合理創(chuàng)設(shè)問題情境，積極培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

歷史教師在對初中生實施課堂教學(xué)的時候，要想通過知識教育培養(yǎng)學(xué)生時空觀念以及家國情懷等核心素養(yǎng)，就需要積極創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生對其內(nèi)容進行能動性的思考。在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，歷史教師要考慮到班級學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)科基礎(chǔ)以及他們整體的探索能力，保障探索問題的合理性。例如，在對學(xué)生開展“民族大團結(jié)”知識教學(xué)的時候，教師可提出以下幾個層面的思考問題：“民族團結(jié)的內(nèi)涵是什么，我國為什么要堅持民族團結(jié)的方針？”“你們在日常生活中有沒有接觸到和自己不同民族的同學(xué)或者是朋友？他們和你在生活方式和思想觀念上有著怎樣的區(qū)別？”“作為一名合格的青少年，我們是否應(yīng)該堅持民族團結(jié)這一原則？怎樣在生活中去團結(jié)其他民族的朋友？”通過這些問題的提出，歷史教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，也能讓學(xué)生對此進行深度的思考[2]。歷史教師需要在學(xué)生回答的基礎(chǔ)之上對他們進行總結(jié)性的課程教育，告訴學(xué)生民族團結(jié)對我國發(fā)展所起到的積極影響，教育學(xué)生要尊重其他民族同學(xué)的生活方式和宗教信仰。各民族只有團結(jié)起來才能匯集更多的發(fā)展力量，讓我國實現(xiàn)更高層面的發(fā)展。

三、歷史教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強化整體課堂教學(xué)質(zhì)量

要想讓初中生對歷史課程產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)興趣，教師就要對教學(xué)方式進行靈活性的運用和合理的創(chuàng)新，這樣才能有助于學(xué)習(xí)效率的提升。一些初中生認(rèn)為歷史知識具有一定的枯燥性，所以他們不愿意對歷史知識進行探索和運用[3]。針對這樣的教學(xué)問題，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生對課程知識進行思考和學(xué)習(xí)的能動性。例如，在對學(xué)生開展“盛唐氣象”教學(xué)的時候，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)的影視或者是圖片資料，借助大屏幕向?qū)W生展示這些教學(xué)內(nèi)容。這樣可以讓初中生對課程知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，也能創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，利于整體教學(xué)效率的提升。同時，歷史教師可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生選擇自己所喜歡的盛唐時期的人物，以角色扮演的方式體現(xiàn)出該人物的特征。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行一定的梳理，也能加深學(xué)生對本課知識的印象，更可以讓學(xué)生感受到我國古代時期文化以及經(jīng)濟等方面的繁榮發(fā)展，樹立民族自豪感。

總之，歷史教師在對初中生開展課堂教學(xué)時需要思考怎樣對教學(xué)方式進行靈活性的運用，如何對教學(xué)觀念進行合理的創(chuàng)新，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進行能動性的探索。本文認(rèn)為歷史教師需要合理革新自己的授課觀念，也需要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行多層次的思考。同時，歷史教師也需要基于教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，增加學(xué)生對所學(xué)知識的印象，這樣做能在強化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提升整體知識教育的有效性。

參考文獻：

[1]馬蔚.核心素養(yǎng)背景下的初中歷史學(xué)業(yè)水平考試探究：以《近代化的探索》專題為例[J].歷史教學(xué)問題，2018（5）：124-127.

[2]周伯泉.培養(yǎng)愛國品質(zhì)，塑造民族精神：基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（10）：142.

[3]林科.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下的初中歷史教學(xué)：以“美國南北戰(zhàn)爭”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（18）：23-24.

編輯 魯翠紅