物理教學(xué)貼近學(xué)生的實際生活

楊鵬瑞

“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理新課標的基本理念，也是物理學(xué)習(xí)的方法和目標。課堂上的理論知識與生活密不可分，但部分學(xué)生感覺該學(xué)科很抽象，造成“一看就會、一聽就懂、一做就錯、一考就砸”的物理難現(xiàn)象。這與學(xué)生不觀察生活有直接關(guān)系，學(xué)生的生活經(jīng)驗是學(xué)好物理的活教材。但學(xué)生的生活經(jīng)驗少、動手少、觀察少、用腦少。這時，教師就得提醒學(xué)生留心觀察生活、了解生活，并指導(dǎo)學(xué)生掌握一些觀察方法，啟發(fā)思維，使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、提出問題，并解決問題，讓知識創(chuàng)造過程變成科學(xué)思維的過程。提高學(xué)生對知識的理解能力和應(yīng)用能力，提升物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的實際生活

在學(xué)習(xí)彈力時，教材對“彈力”的相關(guān)概念的解釋非常抽象難懂，學(xué)生僅憑借對概念的理解很難明白具體是怎么回事。將生活常見的關(guān)于“彈力”的現(xiàn)象引入課堂，讓兩個學(xué)生各拿橡皮筋的一端，并反復(fù)拉伸，學(xué)生的手就會感覺到力的存在。親身體驗之后學(xué)生對知識的理解就會變得更為具體，也更為容易。教師還可以鼓勵學(xué)生回到家之后，找找身邊有彈力的事物或者現(xiàn)象在第二天的課堂上與大家分享，用相互作用的觀點描繪自然界的圖景。

在講授靜摩擦力時，讓學(xué)生觀察、體驗人走路的情形。先抬起腿，再帶動腳，腳向后蹬地，并與地面保持相對靜止，腳有向后運動的趨勢，地面給腳向前的靜摩擦力，使人向前運動。

講物體做曲線運動的速度方向時，舉例：路過切割鋼筋的工房時，看到火紅的細鐵屑沿砂輪邊緣的切線方向飛出。學(xué)生就可以直觀地判斷砂輪邊緣上的質(zhì)點的運動速度的方向。

講受迫振動時，讓學(xué)生觀察在廣場上旋轉(zhuǎn)的陀螺，老人或孩子不停地用鞭子抽打陀螺，它就不停地轉(zhuǎn)動著。

高中物理中關(guān)于重力場、電場、磁場的教學(xué)時，由于關(guān)于“場”的知識點雖然和生活實際的聯(lián)系非常緊密，但在實際的教學(xué)過程中卻相當抽象，學(xué)生聽得也是一知半解。讓學(xué)生人手拿一個永磁體，手伸直并相互逐漸靠近，就會感覺到磁體對手的作用力。再用類比的方法學(xué)重力、庫侖力。

借助一平面鏡把室外燦爛的陽光“請”到講臺上，演示光的直線傳播、反射、折射、色散……

二、讓教學(xué)方式貼近學(xué)生的實際生活

啟發(fā)學(xué)生用心觀察日常生活中所用到或見到的物品，并思考哪些方面用到了物理知識，又是如何具體應(yīng)用這些知識及原理的。

油罐車后面為什么要拖著鐵鏈呢？道理很簡單，油罐車在行駛時會產(chǎn)生靜電，為了防止靜電的積累，引起油罐車的爆炸，需要及時將靜電導(dǎo)入地下，所以行駛時車后常拖著鐵鏈。

生活中所用的幾乎每一樣物品都用到物理知識，雖然對學(xué)生而言，會遇到相當多在中學(xué)階段理解起來還非常困難的知識和原理，但畢竟也有許多原理是完全可以通過觀察和思考初步了解的，并且教師可以提出一些相對簡單的問題，讓學(xué)生通過以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和探討逐步解決。教師開始時不要要求過高，讓學(xué)生了解知道一些，提出一些問題即可，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況量力而行。

比如在講力的作用這方面知識時，教師通過實驗將教材中的案例展示給了學(xué)生，學(xué)生在課堂上對知識有了一定的了解之后，讓學(xué)生自己聯(lián)想生活中有哪些體現(xiàn)這些知識的生活現(xiàn)象，也可以利用練習(xí)題的形式，如汽車爬坡、坐過山車等需要用哪些力的知識來解釋。也可以組織學(xué)生自己設(shè)計實驗來解釋學(xué)到的知識。豐富的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力，最重要的是可以幫助學(xué)生很好地理解、掌握知識。

在講解豎直面里的圓周運動的習(xí)題時，有這樣的一道題：

在質(zhì)量為M的電動機飛輪勻速轉(zhuǎn)動上，其上固定著一個質(zhì)量為m的重物，重物到軸的距離為R，為了使電動機不從地面上跳起，電動機飛輪轉(zhuǎn)動的最大速度不能超過（ ）。

此類題的實物模型是電夯，它是夯實地基的工具。提醒學(xué)生在路過工地的時候留意觀察電夯的工作過程在（在注意安全的前提下）。當小球運動到最高點時，對整體有一個向上的拉力，電夯對地面的壓力減小，施工人員向前推，移動電夯，當小球轉(zhuǎn)到最低點時，對整體有一個向下的作用力，從而達到夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)的目的。

三、讓實驗教學(xué)還原學(xué)生的生活

物理實驗教學(xué)是科學(xué)探究的主要方法，也是使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、建立基本概念、模型的一個重要手段。

心理學(xué)研究表明，當學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)最感興趣，也會覺得內(nèi)容親切，易于理解和接受。

在學(xué)習(xí)超重和失重時，先讓學(xué)生觀看《空中課堂》的視頻，學(xué)生能看到宇宙員的筆記本和筆“漂浮”在飛船中。還可以讓學(xué)生拿一個裝滿水的礦泉水瓶，在瓶壁上打一小洞，開始時，用手擋住小洞，讓水不能流出。讓一個同學(xué)把礦泉水瓶從其他同學(xué)的頭上扔過去，再讓同學(xué)們摸摸自己的頭發(fā)上有沒有水滴。

實驗結(jié)論：1.用礦泉水瓶和水做實驗，材料容易獲取。

2.礦泉水瓶在飛出的過程中受到重力，但水沒有流出，這就是實驗的關(guān)鍵所在。

3.類比《空中課堂》中的筆記本，它受引力的作用時讓筆記本和飛船一起繞地球做圓周運動。

4.結(jié)論：扔出去的水瓶做平拋運動，瓶里的水不再有壓力，水不能流出。水瓶受重力，且屬于完全失重狀態(tài)。

讓物理課堂教學(xué)貼近學(xué)生的生活，在不經(jīng)意之間便讓學(xué)生掌握了物理概念。建立合理的物理模型不僅培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探索的樂趣，也養(yǎng)成了其良好的科學(xué)思維習(xí)慣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)實踐能力。達到提升高中階段學(xué)生的物理核心素養(yǎng)、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的責任意識的目的。

編輯 杜元元