高中英語閱讀教學的優(yōu)化與思考

張龍成

摘 要：隨著全球化的不斷發(fā)展，英語在人們日常生活中的應用越來越廣泛，隨之而來的是教育領域對英語教學的重視。高中教學是英語學習的鼎盛時期，英語學習離不開閱讀和寫作，而閱讀是對英語語言的整體認識和把握。高中英語閱讀教學中目的模糊、實踐失衡、素材匱乏等問題制約了教學的高效發(fā)展。為此，一線英語教員要積極探究教學策略，優(yōu)化高中英語閱讀教學。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；優(yōu)化

閱讀教學作為高中英語教學中的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著不可替代的作用，它不僅能夠幫助學生在閱讀中對英語知識有整體把握，還是寫作教學的前提和基礎。當下高中英語教學存在著一些問題，學生詞匯量匱乏導致在閱讀時出現障礙，對整篇文章不能順暢閱讀；教師指導層面不全，往往只注重讓學生積累關鍵詞匯、正確翻譯，卻忽視了文章中寫作手法的指導；學生在閱讀中沒有養(yǎng)成良好的習慣，邊閱讀邊查單詞，而且沒有閱讀目的。鑒于此種情況，教師要積極探究有效的教學策略，優(yōu)化高中英語閱讀教學課堂，增強學生的閱讀能力。

一、優(yōu)化閱讀目的，實現針對性閱讀

高中英語閱讀教學中，教師要培養(yǎng)學生有目的地進行閱讀，豐富學生在閱讀中的體驗，提升學生閱讀的高效性。具體來說，教師要根據具體教學目標，設置教學問題，合理分配閱讀任務，實現教學內容在閱讀過程中的滲透。閱讀問題在設計過程中要注意上下連貫，環(huán)環(huán)相扣，設置的問題要有一定的價值意義，學生能夠在問題的引導下有效進行閱讀，能引起學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣。

例如，在對必修三“Festivals and celebrations ”一課進行閱讀教學時，教師要引導學生抓住閱讀重點，帶著問題進行閱讀。在閱讀過程中思考“What kinds of festivals are mentioned in the article？”“Whats the names of the festivals？”“Which country is the festival from？”等，通過把握文章中的小標題對以上問題進行文章閱讀。教師可以將文中的關鍵詞標記出來，留給學生自己去思考，減少教師主講的時間，將省下來的時間留給學生互相討論，積極聽取別人的閱讀心得，增加自己在閱讀過程中思考問題的角度，教師只需要對學生的討論結果進行補充與總結，這樣的教學方式不但創(chuàng)新了英語閱讀的教學方式，更有助于學生閱讀水平的提升。

二、利用視頻加強閱讀教學資源的建設

要想優(yōu)化閱讀教學，就不能使其單單停留在紙質版形式，可以考慮與視頻、聲音等相結合，實現閱讀多層面的情感體驗。就視頻教學來說，在英語閱讀教學中的應用首先要加強教學資源的建設，從教學實踐出發(fā)，滿足課程教學要求。簡單來說就是采用的視頻要能夠突出文章的中心思想，便于學生整體把握。另外教師要將優(yōu)秀視頻進行收錄，形成資源庫，能夠在后期教學中直接調取。在英語閱讀教學中采用視頻能夠刺激學生視覺和聽覺感受，以動畫的形式輔助學生全面了解閱讀內容，激發(fā)其閱讀的積極性和好奇心。

例如，在對必修二中“The Olympic Games”閱讀教學中，教師可以利用多媒體向學生展示關于奧運會的相關視頻，如冬奧會中的滑冰比賽、滑雪比賽等，然后結合教材閱讀內容，視頻播放到相應片段時，先暫停再回歸教材，讓學生邊看視頻邊進行教材閱讀。如播放到滑冰項目比賽時，讓學生閱讀文章中“Instead there are competitions like skiing and ice skating which need snow and ice.Thats why theyre called the Winter Olympics.”通過此種方式，學生不但能夠更清楚地了解奧運會，還可以對文章所敘述的內容有更直觀的了解。在高中閱讀中運用視頻教學，不但能夠改變教學方式，還能渲染課堂氣氛，激發(fā)學生好奇心，使英語學習變得有趣生動。

三、利用翻轉課堂教學方式，實現英語閱讀全面性

高中英語閱讀教學在強調英語課程和知識技能提升上存在片面性，這也是一直存在的一種教學形式。但是隨著新課改教學政策的推行，此種教學形式已經不能夠滿足需求，無法適應學生發(fā)展。所以，英語教師要應用翻轉課堂對閱讀教學進行優(yōu)化，強調學生在閱讀過程中知識、技能、情感和態(tài)度的全面結合，從而使閱讀教學實現由知識學習到自身發(fā)展的轉化。

比如，教師在“Theme parks”閱讀教學前，先以“Disneyland，Bollywood，Englands Camelot Park”為主題，設置教學視頻，展示公園中各種娛樂項目，如太空遨游、海盜船、蒸汽火車、馬上格斗等，并在每種項目中配上關鍵詞語和簡潔的英文解說，讓學生在觀看視頻的同時能初步了解閱讀知識內容，自己結合閱讀文章將問題進行標注，然后在課堂閱讀教學時再進行集中探討。教師在課堂上幫助學生內化英文閱讀知識，實現了“課下”到“課上”的轉化，大大提高了課堂教學效率，并且在整個過程中不斷突出教育的時代性與綜合性。

四、優(yōu)化方法指導，講究文本細讀

閱讀教學的目的是為讓學生能夠自主學習英語，為此，教師在優(yōu)化閱讀教學時，注重對學生進行閱讀指導，讓學生在掌握方法的基礎上實現“讀有所學”。文本細讀是閱讀優(yōu)化閱讀教學最有效的方法之一，教師根據文章主旨，深入探究文章內容，指導學生以細讀為主，進行比較式閱讀，從而促進學生閱讀能力的提升，逐漸提升自主閱讀學習的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

總而言之，優(yōu)化高中英語閱讀教學是教師不斷探究的課題之一，教師在優(yōu)化設計中要從閱讀目的出發(fā)，實現針對性閱讀；利用視頻加強閱讀教學資源建設；采取翻轉課堂教學方式，實現閱讀全面性；優(yōu)化方法指導，講究文本細讀，不斷推進高中英語閱讀教學的深入發(fā)展，提升學生自主閱讀能力，使其在閱讀中能夠“讀有所學”。

參考文獻：

[1]張琳.翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的應用與實踐研究[J].中國校外教育，2017（25）：89-90.

[2]潘平.論探究式教學在高中英語閱讀教學中的應用[J].現代交際，2018（3）：199-201.

編輯 魯翠紅