分析高中數學教學與信息技術融合之魅力

鄭芬芬

摘 要：在信息技術快速發(fā)展的背景下，高中數學課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。高中數學與信息技術相融合，既優(yōu)化了課堂內容，又創(chuàng)新了教學形式，學生對數學學科充滿了濃厚的興趣。當前，隨著素質教育的全面推行，高中數學教師應創(chuàng)新教學理念，并結合每節(jié)課的教學內容，采取各種各樣的教學方法，當然還要靈活處理信息技術與高中數學二者的關系，從而達到優(yōu)化數學課堂的目的。

關鍵詞：高中數學；信息技術；融合

近幾年來，雖然信息技術被廣泛運用到數學教學中，但是這并不意味著信息技術可以完全取代傳統的授課形式，在數學課堂上，教師與學生、學生與學生間的溝通與交流還是非常有必要的。所以，運用信息技術時，要圍繞每節(jié)課的教學任務以及堅持提升學生綜合素質的原則，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，打造高效的數學課堂。

一、豐富教學形式，激發(fā)學生學習熱情

在整個高中階段，數學是一門非常重要的學科。與其他學科相比較，數學這門學科具有較強的邏輯性、抽象性，如：立體幾何等知識。要想學好高中數學這門學科，每位學生都要具備一定的思考能力。再加上高中數學學科中某些題還隱藏著較為復雜的計算，學生稍有不小心就會算錯，但是復雜的計算讓部分學生失去了學習數學的興趣，為此，教師應科學、積極地引導學生，使這部分學生能始終保持著對數學的興趣。

然而，信息技術在高中數學教學中的運用，豐富了教學形式。如遇到一些復雜的教學內容時，教師會通過圖片、視頻等多種形式，靈活展示教學內容，將原本枯燥無味的數學內容形象化，此時，學生的眼球被吸引過來，他們樂于參與到教學中，并樂于思考課堂中的數學問題。

以這道數學例題為例子，已知雙曲線漸近線方程是y=±，則雙曲線的方程為（ ）。要想求出雙曲線的方程，學生必須要知道雙曲線的解析式，還要了解到雙曲線漸近線方程與焦點等的關系，以此來求出關鍵數值。為了讓學生清晰、明了地認識雙曲線，快速解決雙曲線問題，教學中，教師利用多媒體設備，通過動態(tài)的形式表現出漸近線此時的位置，以此來判定焦點。當明確焦點位置之后，教師利用多媒體呈現出橢圓、雙曲線以及拋物線的標準方程，讓學生發(fā)現這三者間的區(qū)別，也能在腦海中想象出橢圓、雙曲線以及拋物線的繪制過程。這個時候，學生也能從三者中選擇出雙曲線的方程，并求出雙曲線的方程。由此可見，信息技術的運用，讓原本枯燥無味的數學試題形象化，這一有趣的教學形式吸引了學生的注意力，也激發(fā)了學生的學習熱情。

二、拓寬教學資源，增強學生思維能力

高中數學的教學目標不再停留在教授理論知識上，而是要著重調動學生學習的主動性，著重培養(yǎng)學生的數學思維，并且能站在多個維度來解決數學問題。高中數學包括函數、解析幾何、立體幾何、數學公式等多個內容，要想學好這些內容，學生必須要具備一定的思維能力。傳統的數學課堂上，教師會借助問題，引發(fā)學生思考，但是問題的提出往往會受到教學資源的限制與束縛。但是，信息技術的運用，突破了教學資源的束縛，它能將抽象的數學知識形象化、直觀化，也為數學老師提供了更多可參考性的資料，教師深入到學生中，從學生的立場上思考問題，并一步步地引導學生，讓學生形成數學思維能力。

以高中數學人教A版“空間點、直線、平面之間的位置關系”這一課為例，本節(jié)課的教學目標是讓學生掌握空間中直線與平面間的位置關系，了解空間中平面與平面間的位置關系，并通過學習本節(jié)課的內容，培養(yǎng)學生的空間想象力。然而，傳統的數學課堂上，教師通常讓學生觀看教室的墻角來在腦海中想象點、直線、平面間的關系。這一傳統的教學形式使得很多學生無法在腦海中建構起空間關系圖，最終導致他們無法熟練掌握本節(jié)課的內容。為此，教師應引入信息技術，將空間點、直線、平面間的位置關系動態(tài)化、形象化，在慢慢的旋轉過程中，使學生深入認識立體圖形，并加深學生對本節(jié)課知識的理解與記憶。

三、優(yōu)化課堂內容，調動學生學習積極性

高中數學教學與信息技術相融合，除了豐富教學形式和拓寬教學資源之外，還進一步優(yōu)化了課堂內容，使課堂內容變得豐滿起來，并且這些課堂內容符合高中生的認知特點，這樣每位高中生都能主動、積極地參與到數學課堂中，他們深入到數學課堂中，挖掘課堂中的問題，并不斷探究這些數學問題。

以高中數學人教A版“正弦定理和余弦定理”這一課為例子，課堂導入環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體呈現出各種各樣的圖片，旨在告訴學生正余弦定理廣泛應用在生產生活的各個領域，如航海等。接著，教師提出問題，如：在直角三角形ABC中，可以建立哪些邊角關系呢？隨后，引導學生猜想，在三角形ABC中，邊角是否也存在著這樣的關系呢？猜想這一過程是不斷引導學生發(fā)現問題的過程，也能激發(fā)學生的探究欲望和學習熱情，學生迫切想要驗證他們的猜想是否正確。本節(jié)課信息技術的運用，將教師的“教”與學生的“學”相結合，發(fā)揮他們的主動性，數學課堂效率自然得到了提高。

四、總結

高中數學教學與信息技術的相融合符合新課程改革的要求。在新的教育形勢下，利用信息技術來直觀、形象地呈現出數學知識，這降低了數學知識的難度，也讓學生對數學知識充滿了濃厚的興趣。同時，信息技術的運用，調動起學生的視覺、聽覺等多種感官，學生不再是被動地接受知識，而是主動參與到其中，真正成為數學課堂上的主人。

參考文獻：

[1]黃旭萍.論信息技術在高中數學教學中的應用[J].語數外學習（高中數學教學），2014（7）.

[2]孫傈.信息技術在高中數學教學中應用現狀研究[J].中學數學教學參考，2016（12）.

編輯 謝尾合