化學(xué)平衡原理在高中化學(xué)教學(xué)中的運用

巫紅

摘 要：高中化學(xué)的理論知識相對復(fù)雜和抽象，如果不采取有效的教學(xué)方法，必定會對高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量造成影響。與初中化學(xué)相比，高中化學(xué)在知識內(nèi)容上也更加廣泛。學(xué)生要想學(xué)好高中化學(xué)，首先必須具備一定的化學(xué)思維，而化學(xué)思維的構(gòu)建是在對化學(xué)知識具有一定了解的基礎(chǔ)上所建立的一種學(xué)習(xí)模式。總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，化學(xué)平衡原理可以幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)思維，對于化學(xué)知識的理解具有積極作用。由此可見，化學(xué)平衡原理在高中化學(xué)教學(xué)中具有重要作用。

關(guān)鍵詞：化學(xué)平衡原理；高中化學(xué)；運用策略；研究分析

化學(xué)平衡原理在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升，同時，還可以幫助學(xué)生加深對各類化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的了解。但是，從當(dāng)前化學(xué)平衡原理的應(yīng)用形式可以發(fā)現(xiàn)，由于部分學(xué)生無法掌握化學(xué)平衡原理的基本理念，在運用化學(xué)平衡原理進行化學(xué)思維構(gòu)建的過程中，還會存在很多問題，使學(xué)生的解題思路受阻，化學(xué)試題的錯誤率增加。這就要求教師針對化學(xué)平衡原理的相應(yīng)內(nèi)容進行進一步落實，確保學(xué)生能夠活學(xué)活用，實現(xiàn)對化學(xué)思維的有效構(gòu)建。

一、結(jié)合信息化教學(xué)，使“化學(xué)平衡原理”更生動

在我國科技水平不斷提升的基礎(chǔ)上，教學(xué)工作中對各類軟件的應(yīng)用也較為普遍。教師為了提升課堂效果，會將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容制作成比較直觀的圖形或者視頻展現(xiàn)給學(xué)生。這一教學(xué)方法的應(yīng)用，可以使教學(xué)質(zhì)量得到進一步提升，尤其是在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果較為突出。利用軟件將化學(xué)中的相應(yīng)反應(yīng)原理以直觀的方式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，可以加深學(xué)生對知識的了解，還可以使教學(xué)效率得到有效提升。在針對高中化學(xué)進行教學(xué)的過程中，我們不難看出學(xué)生對各類化學(xué)轉(zhuǎn)換符號的概念存在畏懼心理，對各類化學(xué)物質(zhì)的狀態(tài)轉(zhuǎn)換不能做到有效了解。針對此類問題，教師可以通過圖像的方式，對相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)進行具化分析。同時，利用化學(xué)平衡原理向?qū)W生展現(xiàn)可逆反應(yīng)。

例如，在針對可逆反應(yīng)進行教學(xué)的過程中，教師可以選取比較典型的化學(xué)反應(yīng)原理，并且將其制作成視頻的方式，向?qū)W生展現(xiàn)化學(xué)物質(zhì)在不同環(huán)境溫度以及加入催化劑之后所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)。在此過程中，學(xué)生通過觀察視頻中化學(xué)物質(zhì)的前后反應(yīng)，便可以對化學(xué)物質(zhì)的正向逆向反應(yīng)進行了解。同時，還可以幫助學(xué)生掌握化學(xué)平衡原理。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行繪制化學(xué)反應(yīng)的坐標(biāo)，縱向坐標(biāo)表示速率，橫向坐標(biāo)表示時間，坐標(biāo)中的曲線變化與化學(xué)反應(yīng)的速率相關(guān)，當(dāng)反應(yīng)時間到達某一點時，斜率會歸零，此時便進入了平衡狀態(tài)。

二、結(jié)合生活實際，使“化學(xué)平衡原理”更實際

在化學(xué)教學(xué)的過程中，教師為了提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，會采取聯(lián)系生活的方式，使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣。一直以來，化學(xué)教學(xué)都與生活存在一定的聯(lián)系。教師針對日常生活中的某一反應(yīng)利用化學(xué)知識進行講解之后，學(xué)生便會對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，這對提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量具有積極意義。由此可見結(jié)合生活實際進行化學(xué)教學(xué)的重要性。

例如，教師在針對化學(xué)中的反應(yīng)現(xiàn)象進行講解時，可以以提問的方式引入相關(guān)生活現(xiàn)象。教師可以向?qū)W生提出，化學(xué)物質(zhì)在反應(yīng)的過程中，會產(chǎn)生吸熱與放熱反應(yīng)，你們身邊是否存在這樣的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象？同時，在課堂中教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式來回答這類問題。當(dāng)學(xué)生給出正確的答案之后，教師需要適時給予表揚，這不僅能夠提升學(xué)生的自信心，還有利于課堂學(xué)習(xí)氛圍的有效營造。當(dāng)學(xué)生對先前的知識進行消化之后，教師可以適時提出下一問題，對課程內(nèi)容作出引導(dǎo)，向?qū)W生提問：在化學(xué)反應(yīng)的溫度處于不變的狀態(tài)時，我們可以稱之為什么狀態(tài)？在教師的啟發(fā)下，大部分學(xué)生均能理解平衡狀態(tài)的概念。學(xué)生可以總結(jié)出，當(dāng)化學(xué)反應(yīng)體系溫度不變的情況下，便可判定可逆反應(yīng)處于平衡狀態(tài)。

三、結(jié)合課堂提問，使“化學(xué)平衡原理”更客觀

教師在針對教學(xué)問題進行設(shè)計時，需要同時考慮到學(xué)生的化學(xué)認知能力以及教學(xué)內(nèi)容及范圍，設(shè)計的問題需要具有一定挑戰(zhàn)性，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，這對幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)思維具有積極意義。同時，對化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也具有積極促進作用。

例如，教師可以這樣提問：我們在上一節(jié)課的內(nèi)容中學(xué)習(xí)到，當(dāng)化學(xué)反應(yīng)的過程中溫度不再產(chǎn)生變化時，可以判定為平衡狀態(tài)。那么，如果物質(zhì)的顏色不發(fā)生變化，是否也能判定為平衡狀態(tài)呢？如果答案是可以，請列舉出方程式加以證明。學(xué)生在通過小組討論之后，可以得出當(dāng)化學(xué)物質(zhì)顏色不發(fā)生改變時，便可判定為平衡狀態(tài)。列舉方程式為：H2（g）+I2（g）=2HI（g）。在這個方程式中，我們可以發(fā)現(xiàn)其中存在有色物質(zhì)的參與，而在氣體的顏色不發(fā)生改變時，我們能否判定為平衡狀態(tài)呢？這個答案也是可以。在問題設(shè)計以及回答的過程中，學(xué)生便可了解到逆向思維，并且能夠更深層次地了解化學(xué)平衡原理。在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師仍然可以采用化學(xué)方程式的方式來鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維，使學(xué)生能夠活學(xué)活用，將其應(yīng)用到具體解題思路中。

參考文獻：

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編輯 郭小琴