淺議區(qū)域比較思維在高考解題中的應用
——以“烏裕爾河及扎龍濕地”題組為例

安徽 王 忠 王 月

區(qū)域性研究是地理學的突出特點之一，在此過程中形成的區(qū)域認知，是學生應具備的分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關系系統(tǒng)的重要思維品質和能力。2018年1月份頒布的《普通高中地理課程標準(2017年版)》中指出：學生能夠形成從空間—區(qū)域視角認識地理事物和現(xiàn)象的意識，對地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強的觀察力，并運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關聯(lián)等方法認識區(qū)域，簡要評價區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展。由此可見樹立區(qū)域比較的思維是地理學科核心素養(yǎng)的重要組成，也必然是地理學習和學業(yè)質量考察的重要內容。那么什么是區(qū)域比較思維呢？

一、區(qū)域比較思維的概念及類型

所謂的區(qū)域比較思維就是把某一區(qū)域的地理事物或現(xiàn)象與另一區(qū)域的地理事物或現(xiàn)象，以及把同一區(qū)域的地理事物或現(xiàn)象的不同發(fā)展階段進行比較的思維方式。通過區(qū)域比較啟發(fā)學生思維，有助于學生迅速把握有用地理信息，在比較中了解各地理事物和現(xiàn)象的本質屬性，正確得出各種地理事物和現(xiàn)象的關系和聯(lián)系，并厘清地理事物的發(fā)展過程和趨向，提高認識地理事物的邏輯思維能力。

地理科學經過長期的發(fā)展，加之地理事物和現(xiàn)象的復雜多樣性，目前地理研究形成了類比法、借比法、橫比法、縱比法、綜合法、聯(lián)系對比法、環(huán)繞某一專題進行比較等區(qū)域比較的研究方法，但是從傳統(tǒng)地理思維的角度來看，區(qū)域比較法可以概括為兩大類：一為縱向比較思維，即把同一區(qū)域的地理事物或現(xiàn)象的不同發(fā)展階段進行比較的思維方式；一為橫向比較思維，即把某一區(qū)域的地理事物或現(xiàn)象與另一區(qū)域的地理事物或現(xiàn)象進行比較的思維方式。通過區(qū)域比較可以迅速厘清解題頭緒，獲取有效信息，深化理解，從而篩選出合理的答題要點，并將結論描述清楚，提高綜合分析能力。那么如何具體實現(xiàn)區(qū)域比較思維與高考地理解題的融合呢？

二、區(qū)域比較思維在高考解題中的運用模式

實現(xiàn)區(qū)域比較思維在高考地理解題中的應用，關鍵在于提供科學可操作性的運用模式，并給出相關步驟和方法。圖1為區(qū)域比較思維在高考解題中的一般運用模式圖：

圖1

從圖中可以看出區(qū)域比較思維在解題中的運用模式可以概括為：“一明二定三找四清五結論”。具體來說：“一明”是指明確所要考查的區(qū)域現(xiàn)象本身，此為解題第一步，要求考生審題仔細認真，能夠精確把握題目要求；“二定”是指與所要考查的區(qū)域現(xiàn)象本身在時間上或空間上相對應的地理現(xiàn)象，從大部分題目來看，相對應的地理現(xiàn)象往往是“隱形”存在的，需要學生開動腦筋，迅速準確找到對比參照物，此為解題第二步也是實現(xiàn)區(qū)域對比的關鍵一步；“三找”則是尋找區(qū)域之間的環(huán)境要素差異，該環(huán)節(jié)是在前兩步的基礎上加以比較，找出二者的主要差異；“四定”是該運行模式的第四步，它是在找出主要差異的基礎上進一步厘清造成差異的因果關系，選擇解題所需要的方向和要點；“五結論”即運用恰當語言予以描述和概括，做出合理解答。

三、區(qū)域比較思維在高考解題中的運用示例

(一)原題呈現(xiàn)

(2018年新課標全國卷Ⅰ·37)烏裕爾河原為嫩江的支流。受嫩江西移、泥沙沉積等影響，烏裕爾河下游排水受阻，成為內流河。河水泛濫，最終形成面積相對穩(wěn)定的扎龍濕地(圖2)。扎龍濕地面積廣大，積水較淺。

圖2

(1)河流排水受阻常形成堰塞湖，烏裕爾河排水受阻卻形成沼澤濕地。據此推測扎龍濕地的地貌、氣候特點。

(2)分析從烏裕爾河成為內流河至扎龍濕地面積穩(wěn)定，烏裕爾河流域降水量、蒸發(fā)量數(shù)量關系的變化。

(3)指出未來扎龍濕地水中含鹽量的變化，并說明原因。

(二)試題分析

整體來看，該題以烏裕爾河的變遷過程、扎龍濕地的發(fā)展特點為背景，暗含區(qū)域生態(tài)文明建設的考查，屬于區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題，從題目能力立意來看，本題從不同角度考查了學生的區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關聯(lián)等區(qū)域認知能力，以及評價區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展的能力。區(qū)域比較思維能夠在本題的解題過程中得到充分運用。

第(1)題河流排水受阻常形成堰塞湖，烏裕爾河排水受阻卻形成沼澤濕地。據此推測扎龍濕地的地貌、氣候特點。本題設問直接點出了比較對象——堰塞湖和沼澤濕地，在明確比較對象的基礎上，接下來找尋堰塞湖和沼澤濕地這兩種不同地理環(huán)境的差異(如圖3)，可以沿著兩條思路展開：第一，在材料中找尋相關信息，可以發(fā)現(xiàn)材料中“扎龍濕地面積廣大，積水較淺”這句話很明顯的提示我們沼澤濕地面積廣，積水淺，可反推堰塞湖面積小，積水較深。第二，類比湖泊與三江平原等地的沼澤，驗證上述差異。進一步思考會發(fā)現(xiàn)二者的根本差異在于積水狀況的不同，正是由于地形起伏差異和水體補給與損耗的數(shù)量關系影響了水體的深淺和面積大小。進一步深究影響水體補給與損耗數(shù)量關系的因素，最后回歸題目，篩選出答題要點為：地形平坦，起伏??；降水少，蒸發(fā)量大。

圖3

第(2)題分析從烏裕爾河成為內流河至扎龍濕地面積穩(wěn)定，烏裕爾河流域降水量、蒸發(fā)量數(shù)量關系的變化。該題目宜采用縱向比較思維方式加以解決。比較對象為：烏裕爾河成為內流河初期與演變?yōu)榉€(wěn)定的濕地情況下的區(qū)域環(huán)境差異(如圖4)?？梢园l(fā)現(xiàn)烏裕爾河前后時期的環(huán)境差異在于積水面積的不同，而造成這種差異的原因上述第(1)題已有分析，可以較輕松的分析出流域降水量、蒸發(fā)量數(shù)量關系的變化為：降水量保持不變，由于扎龍濕地面積的擴大與深度變淺，蒸發(fā)面積加大，導致蒸發(fā)量增加，由早期的降水量大于蒸發(fā)量直至后期二者處于動態(tài)平衡狀態(tài)。

圖4

第(3)題指出未來扎龍濕地水中含鹽量的變化，并說明原因。該題目著重對湖泊不同階段含鹽量的考查，亦應采用縱向比較思維方式加以解決。通過烏裕爾河下游水循環(huán)示意圖(如圖5)可知溶于水的鹽分是徑流匯入帶來的，因此，徑流源源不斷的注入會帶來鹽分的“補給”。外流河時期由于徑流的排出，鹽分會有“損耗”，現(xiàn)在對扎龍濕地而言，這個“損耗”環(huán)節(jié)消失了。蒸發(fā)只會使水量減少，而鹽分依然留在水體當中，因而隨著時間的推移水體鹽度不斷上升。

圖5