把握區(qū)域特征 重塑區(qū)域結構

安徽 程繼明

區(qū)域是地理要素的空間載體。地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演變等都落實在一定的地域空間上。區(qū)域地理是自然地理和人文地理的實踐平臺，也是自然地理和人文地理的最終歸宿。在高中地理教學和地理高考復習中，地理現(xiàn)象的描述、地理原理的分析以及地理規(guī)律的探索等均離不開區(qū)域。因此，區(qū)域地理便成了地理知識的綜合體，同時在區(qū)域地理教學和復習中，如何有效地對區(qū)域地理知識進行梳理，厘清區(qū)域地理的復習思路，成為眾多地理教師教學思考的方向。很多教輔資料歸納總結了一些區(qū)域地理的復習方法，但基本上是千篇一律。結合學情、考情，找到一條融合自己思維的復習捷徑，是師生夢寐以求的。在區(qū)域地理研究中，方法、方向不同，研究思路也不盡相同。多方位、多視角看待區(qū)域，糅合區(qū)域自然與人文特征，了解區(qū)域內(nèi)在結構，明確區(qū)域發(fā)展需求，可能會給我們對區(qū)域地理知識的復習提供一個可行的方案。本文側重于對區(qū)域特征的把握和區(qū)域結構的分析而進行區(qū)域地理整合的幾點思考。

一、以山河拉動區(qū)域，進行區(qū)域定位

區(qū)域的位置和范圍是區(qū)域分析研究的基本切入點。區(qū)域定位的方法很多，常規(guī)方法是經(jīng)緯網(wǎng)定位。這種由線串點的方式若結合由點連線的方式定位，可能會使記憶效果更好，也便于突出了解區(qū)域特征、區(qū)際界線和類比區(qū)域結構?；貧w本源，區(qū)域劃分多以山川、河流等自然地物為區(qū)域界線。記住了一些山脈、河流走向，也就記住了一些地形區(qū)、流域、行政區(qū)的分布。例如，定位山西省時，“東邊有山，西邊有河”一句歌詞便點出了位置。若再追問一句：“山的東邊為什么,西邊為什么？”那便是“太行山之東為‘山東’，太行山之西為山西”。再如，我國三十四省歌中的“兩廣兩湖兩河山”，可謂是洞庭湖以南是湖南，洞庭湖以北是湖北，黃河以南是河南，黃河以北是河北。這些山川河湖即使在不同尺度的地域空間圖上，也可作為重要的區(qū)分界線進行輔助定位。

一般情況，小尺度區(qū)域考查中給定了精細的經(jīng)緯線，區(qū)域定位的意義不大。在大尺度區(qū)域中，經(jīng)緯網(wǎng)定位則是重點，但難度大。因此，可以借助重要經(jīng)緯線和重要山川、河湖、城鎮(zhèn)、海域、島礁等交織疊加的方式進行定位與記憶?；蛴弥匾胶擎?zhèn)等串點連線逼近重要經(jīng)緯線的方式來記憶位置，亦可用重要經(jīng)緯線串點來了解山川、河湖、地形區(qū)、城鎮(zhèn)等地物的分布。例如，秦嶺—淮河(約34°N)、包頭—巫山—雷州半島(約110°E)、尼羅河—黑海海峽(約30°E)、密西西比河(約90°W)；再如，赤道(剛果河口—蘇門答臘島中部—亞馬孫河口)、北回歸線(印度河口—恒河河口—臺灣島中南部—佛羅里達半島南側)、30°N(蘇伊士運河—波斯灣北端—拉薩—杭州灣—密西西比河口)、60°E(烏拉爾山—咸海—阿拉伯半島東端)等。無論是構線還是串點，點的選擇都不宜過多。一方面是減少記憶量，減輕學生的記憶負擔；另一方面是化繁為簡，培養(yǎng)學生的分析能力。因為我們需要培養(yǎng)和提高的是學生的區(qū)域定位能力，而非單純地記線背圖。在區(qū)域定位時，我們用線來掃描世界，通過重要地理事物與重要經(jīng)緯線的連帶關系拖動區(qū)域的呈現(xiàn)，由經(jīng)緯區(qū)間地理事物特征牽引，縮小區(qū)域判定范圍，選好參考坐標基準點，辨別區(qū)域相對位置，促進區(qū)域定位判讀。

二、以地圖承載區(qū)域，突出區(qū)域特征

地圖是地理學科的第二語言。地圖承載的信息量大，對地理要素的顯性表達度高、直觀性強，成為區(qū)域地理研究的必要工具以及高考地理區(qū)域考查的有效素材。高考地理試題的命制，幾乎是無圖不成題，地理要素考查離不開地圖，區(qū)域考查更離不開地圖。地圖的種類很多，無論哪種都有其基本的構圖要素。從構圖要素去觀圖讀圖，有助于提取圖形信息，如若能動手作圖，則更利于形成圖形意識。如區(qū)域要素圖中等高線地形圖，從比例尺、方向、圖例和注記入手讀圖，能較好地感知地形區(qū)空間大小，了解陡崖、山峰等地形的區(qū)域分布，辨明山脈走向、河流流向等；從動手繪圖來說，能很好地判讀山脊、山谷、鞍部、瀑布等局部地形地貌。

區(qū)域地圖，作為區(qū)域的背景圖片，承載了區(qū)域眾多信息。那么，又如何讀圖提取區(qū)域地理信息呢？這也是高考地理能力考查的一個重要方面。首先是讀圖。讀圖需要我們觀察地圖中有關要素的呈現(xiàn)方式，抓住構圖要素，更需要關注地圖體現(xiàn)出的區(qū)域特征。

例如，在讀黃土高原部分區(qū)域背景圖時(如圖)，顯性的圖形表達有：圖中分布有經(jīng)緯線及其度數(shù)，可見黃河部分上游和中下游部分河段及其主要支流汾河、渭河、涇河、洛河，還可見黃土高原南部邊界秦嶺及高原內(nèi)部山地六盤山、呂梁山、太岳山，另有部分200 mm、400 mm、600 mm年降水量線穿插其中。而隱性的圖形信息，則需要我們充分地回顧和調(diào)動所學地理知識來分析該區(qū)環(huán)境特征。該區(qū)位于季風區(qū)，200 mm、400 mm年降水量線穿越本區(qū)西北部，故本區(qū)多位于半濕潤區(qū)，有少部分干旱、半干旱區(qū)，季風氣候特點比較明顯，大陸性氣候又相對較強，生態(tài)環(huán)境比較脆弱。冬春季節(jié)冬季風強勁，風沙活動明顯；夏秋季節(jié)雨帶推移至此，降水集中且多暴雨，流水作用強烈。因黃土土質(zhì)疏松，植被覆蓋率較低，因而水土流失嚴重，地表溝壑縱橫。渭河平原、汾河谷地因早期地殼變動地形隆起而斷裂陷落以及河流沖積形成陷落盆地。本區(qū)黃河上游初冬封凍、初春解凍而有凌汛現(xiàn)象；中游流經(jīng)水土流失嚴重的黃土高原，使得黃河含沙量大增；下游部分河段由于流速較緩泥沙大量淤積及長期人工筑堤束水形成“地上河”而水患較大。同時，黃河上游地帶位于我國地勢第一階梯、第二階梯交界處，地勢起伏大，河流落差大，富含水能；中上游地區(qū)因工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活引水量過大，下游河段春末夏初斷流現(xiàn)象比較嚴重。

由此可見，區(qū)域圖的分析難度大、綜合性強，需要全面而整體地把握區(qū)域特征。因此，突出區(qū)域特征分析，對建立區(qū)域分析思路、把握區(qū)域發(fā)展方向有很強的促進作用。例如，人教版教材必修3中《荒漠化的防治》這一節(jié)內(nèi)容，通過展示西北地區(qū)沙漠區(qū)域分布圖中各沙漠、沙地的分布，反映出西北地區(qū)深居內(nèi)陸的地理位置造成當?shù)亟邓∩伲怀隽艘愿珊禐橹鞯淖匀画h(huán)境特征。并由此展開要素聯(lián)系，分析得出深居內(nèi)陸——氣候干旱——河流稀少——植被稀疏——土壤貧瘠等多條關聯(lián)鏈，最后概括出干旱是荒漠化的潛在威脅?！秴^(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》中東北地區(qū)“山環(huán)水繞，沃野千里”的環(huán)境特征，顯現(xiàn)出森林、土地資源優(yōu)勢，也反映出土地利用類型多樣。為充分發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，合理利用農(nóng)業(yè)土地，因地制宜布局農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，東北地區(qū)形成了農(nóng)、林、牧綜合發(fā)展的大農(nóng)業(yè)發(fā)展道路。顯而易見，通過區(qū)域特征分析，有利于加強區(qū)域知識聯(lián)系、促進區(qū)域知識遷移和搭建區(qū)域知識框架，從而形成區(qū)域認知體系。

三、以結構橫比區(qū)域，推動區(qū)域優(yōu)化

區(qū)域地理的研究與分析，是對區(qū)域地理環(huán)境要素進行個性化分析和對區(qū)域地理環(huán)境進行整體評價，最終是為了促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。因此，在區(qū)域地理教學時，我們可以以區(qū)域發(fā)展的需求為出發(fā)點，對區(qū)域結構進行對比分析，找出區(qū)域之間的差異；再根據(jù)區(qū)域的內(nèi)在發(fā)展需求，建立區(qū)際聯(lián)系、通過區(qū)域合作促進資源配置優(yōu)化等要素的動態(tài)流動為思維主線；最后以推動區(qū)域結構的重塑、優(yōu)化為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的認知目標。區(qū)域結構分析主要可以從區(qū)域空間結構、產(chǎn)業(yè)結構、人口結構、交通網(wǎng)結構等方面進行。根據(jù)區(qū)域結構類型差異，可基本劃分為結構相似的區(qū)域和結構不同的區(qū)域。對結構相似的區(qū)域來說，區(qū)域發(fā)展的條件和需求也可能相似，通過歸類歸因分析以便使同一性發(fā)展問題可以系統(tǒng)化處理，從而形成以問題驅(qū)動的方式來促成同類型區(qū)域的系統(tǒng)性知識同一化。

例如，日本工業(yè)臨海布局主要是基于國內(nèi)礦產(chǎn)、能源資源短缺和國內(nèi)市場狹小等導致的工業(yè)發(fā)展的基本需求。傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)如德國魯爾區(qū)、美國東北老工業(yè)區(qū)、我國遼中南工業(yè)區(qū)等，橫比各工業(yè)區(qū)的產(chǎn)業(yè)結構、發(fā)展條件、存在的問題以及整改措施等不難發(fā)現(xiàn)，同一性問題的牽引能使區(qū)域發(fā)展突出區(qū)域重圍。這利于我們打破區(qū)域地理教學的傳統(tǒng)模式，以新結構方式參與區(qū)域地理教學。

那么，對結構不同的區(qū)域來說，區(qū)域發(fā)展條件的欠缺推動著區(qū)域聯(lián)系，促進了資源、人口、產(chǎn)業(yè)等流動與轉(zhuǎn)移，有利于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整與優(yōu)化。也會使我們由結構相似區(qū)域的同一性問題分析的碎片化思維再次回歸整體性分析。例如，非洲與歐洲之間經(jīng)濟發(fā)展的互補性與依賴性。非洲自然資源豐富，但是經(jīng)濟落后、工業(yè)水平低下，對自然資源的開發(fā)利用程度低。而歐洲經(jīng)濟發(fā)達、工業(yè)技術先進，對自然資源的需求量大，但是自然資源相對貧乏。因此，非洲成為了歐洲重要的資源獲取地和歐洲原材料的供應基地，歐洲也成為非洲重要的農(nóng)礦產(chǎn)品消費市場。再如，我國西部地區(qū)與東部地區(qū)的經(jīng)濟聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展。上世紀90年代我國開啟實施的“西氣東輸”與“西電東送”工程就是協(xié)調(diào)東西部經(jīng)濟發(fā)展的雙贏工程。這兩項工程既發(fā)揮了西部地區(qū)的資源優(yōu)勢和東部地區(qū)的經(jīng)濟、技術優(yōu)勢，也彌補了西部地區(qū)經(jīng)濟、技術上的欠缺和東部地區(qū)資源的不足。