基于水循環(huán)原理的自然災害復習策略

廣東 何凱平

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學

地理核心素養(yǎng)培育是深化課程改革，提升國民素養(yǎng)的重要途徑。地理核心素養(yǎng)是學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)對學生而言，應(yīng)是最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理品格。從地理課標當中我們可以知道，地理學科的核心素養(yǎng)可以凝練成以下四個方面：一是人地協(xié)調(diào)觀念，二是綜合思維，三是區(qū)域認知，四是地理實踐力。那么學生的地理核心素養(yǎng)從哪來？它并不是一種與生俱來的能力，而是在不斷地學習、實踐當中培養(yǎng)而來。那么顯然對于學生而言，地理課堂就成為了其形成和發(fā)展的主陣地。先形成認識，再指導實踐。

目前很多的高三復習課中，課堂教學與新課改要求仍然存在一定的差距，課堂教學的效率不高，很多都在以專題復習的形式展開，但是卻總是遺漏了從基本規(guī)律原理出發(fā)，導致學生答題時知識結(jié)構(gòu)不扎實，容易出現(xiàn)答題語句前后矛盾或者前后不相關(guān)的情況。

因此，本文試著提出一種復習思想，基于地理基本的原理和規(guī)律，培養(yǎng)學生的綜合思維，把一些相關(guān)知識點的復習滲透到這些原理和規(guī)律當中，幫助學生建立堅實的知識基礎(chǔ)，弄清現(xiàn)象發(fā)生的前后聯(lián)系，找準因果關(guān)系，提高分析能力。從而也有利于學生在答題時更好地組織語言。

二、我國自然災害的特點

中國是世界上自然災害最為嚴重的國家之一，災害種類多、分布地域廣、發(fā)生頻率高、造成損失重。在全球氣候變化和中國經(jīng)濟社會快速發(fā)展的背景下，中國自然災害損失不斷增加，重大自然災害乃至巨災時有發(fā)生，中國面臨的自然災害形勢嚴峻復雜，災害風險進一步加劇。

我國設(shè)立5月12日為全國防災減災日，設(shè)立“防災減災日”，目的就是為了提高防災減災意識和能力。防災意識是一種自覺的科學意識，是經(jīng)過一系列細致復雜的教育過程組建起來的意識形態(tài)。我們只有扎實推進防災教育，培養(yǎng)學生的防災減災意識，才能在面臨災害時得到有效的保護，使人員傷亡降到最低。正如前文而言，只有形成認識，才能指導實踐。

三、教學設(shè)計——“以自然界的水循環(huán)為例，在水循環(huán)原理復習當中滲透自然災害”

超級學習大師東尼布贊曾說：“若想要記住一件事情，必須找出已知或既定事項之間的關(guān)聯(lián)性?！边\用關(guān)聯(lián)，就是發(fā)揮聯(lián)想思維力，任何一切，你可以聯(lián)想出的關(guān)系都可以。零散的知識是最難記憶的，如果將零散的知識串聯(lián)在一起，利用簡單并且熟悉的原理，那對于想要記憶的材料，就容易多了。

在自然界的循環(huán)原理中，包括有大氣循環(huán)、水循環(huán)、地質(zhì)循環(huán)和生物循環(huán)。四大循環(huán)也為地理學習提供了一定的規(guī)律基礎(chǔ)。本文將利用自然界的水循環(huán)這一基本原理，在該內(nèi)容的復習過程中滲透自然災害內(nèi)容的學習，以培養(yǎng)學生防災減災意識，從而也為其他專題知識復習提供思路和參考。

(一)水循環(huán)的基本原理

地球表面各種形式的水體是不斷進行相互轉(zhuǎn)化的，水以氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)的形式在陸地、海洋和大氣間不斷循環(huán)的過程就是水循環(huán)。水循環(huán)的基本原理簡單清晰，容易記憶，并且與生活聯(lián)系較為密切，以此來作為記憶的關(guān)聯(lián)集中點，學生比較容易掌握。

那么怎樣嵌入自然災害知識的復習呢，這就需要在各個環(huán)節(jié)上下功夫，豐富水循環(huán)的每一個環(huán)節(jié)，弄清每一個環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容，有所關(guān)聯(lián)的地理知識點有哪些，涉及的自然災害會有哪些。尤其關(guān)注在這些環(huán)節(jié)當中的異常環(huán)節(jié)，自然災害往往就是由這些異常而引發(fā)的。然后再根據(jù)不同的區(qū)域，整理出不同時間、不同空間的自然災害的發(fā)生機制及特點。

(二)實施過程——“鴛鴦繡出從教看,更把金針度與人”

首先盡可能地讓學生聯(lián)想出在水循環(huán)中可能涉及的知識點，例如降水的時空分布，從而聯(lián)想出與自然災害相關(guān)的環(huán)節(jié)或者過程。一開始學生有點無所適從，不知道如何操作。這時候教師可以簡單地做如下提示：比如在海陸間循環(huán)的這一過程當中，水汽輸送，可以聯(lián)想到我國的夏季風，再根據(jù)夏季風的不穩(wěn)定性可知，我國降水時空分布變率較大，順勢可以引出我國某些地區(qū)旱澇災害多發(fā)的時間和地點。接著再利用水循環(huán)的環(huán)節(jié)圖示，解析比如說我國某城市內(nèi)澇的成因，如圖4所示：

進而對城市內(nèi)澇提出解決辦法，關(guān)鍵在針對引發(fā)城市內(nèi)澇所涉及的水循環(huán)的環(huán)節(jié)中人類可干預和改造的環(huán)節(jié)來提措施，比如說降水、下滲、地勢低平、排水不暢。一步步地引導學生明白其發(fā)生原理，再有針對性地提出應(yīng)對措施。同時可以結(jié)合當前熱點海綿城市來理解，根據(jù)《海綿城市建設(shè)技術(shù)指南》一文可知，海綿城市建設(shè)要以城市建筑、小區(qū)、道路、綠地與廣場等建設(shè)為載體。比如讓城市屋頂“綠”起來，“綠色”屋頂在滯留雨水的同時還起到節(jié)能減排、緩解熱島效應(yīng)的功效。道路、廣場可以采用透水鋪裝，特別是城市中的綠地應(yīng)充分“沉下去”。

通過示例，學生可以逐漸地找到突破口，從水汽輸送到大氣環(huán)流，到臺風、滑坡、泥石流、厄爾尼諾等等，一個個相關(guān)的自然災害嵌入到水循環(huán)的環(huán)節(jié)當中，集眾人之力，豐富和深化了水循環(huán)的環(huán)節(jié)，如圖6所示：

其次，需要關(guān)注這些水循環(huán)環(huán)節(jié)當中異常的部分，這就回歸到影響水循環(huán)的因素當中去考慮。如圖7影響蒸發(fā)的因素和圖8影響下滲的因素所示：

整合之后，利用水循環(huán)的原理圖示某些自然災害的自然成因，從而指導實際。

1.部分環(huán)節(jié)異常

(1)結(jié)合水循環(huán)的原理，分析華北春旱的自然原因，而異常環(huán)節(jié)就在于降水偏少，蒸發(fā)比較旺盛，如圖9所示：

(2)結(jié)合水循環(huán)的原理，分析某山區(qū)形成泥石流的自然原因，異常環(huán)節(jié)就在于突降暴雨，加之地表植被稀疏或者下滲減少，如圖10所示：

圖10

2.循環(huán)異常

比如，海上內(nèi)循環(huán)存在異常，正常年份太平洋水溫西高東低，當東太平洋水溫異常升高，則形成厄爾尼諾，由此引發(fā)太平洋東岸地區(qū)洪澇災害多發(fā)，太平洋西岸地區(qū)干旱災害多發(fā)；再如，陸上內(nèi)循環(huán)存在異常，某地區(qū)的蒸發(fā)蒸騰量減少，說明當?shù)氐闹脖缓蜐竦卦馐艿揭欢ǖ钠茐模瑒t該地有可能發(fā)生旱災，土地荒漠化，水土流失現(xiàn)象明顯，生物多樣性減少等災害。

3.指導相關(guān)措施的制定

發(fā)現(xiàn)異常環(huán)節(jié)之后，在人類能夠干預的環(huán)節(jié)當中，制定相對應(yīng)的防治措施，從而減少這些災害所帶來的生命財產(chǎn)損失，及時建立預警機制，做到防災減災。

(三)模型—遷移——“舉一反三，觸類旁通”

在掌握不同的地理基本原理和規(guī)律的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高三知識點的復習模型，以自然災害為例：