穩(wěn)定中展現(xiàn)傳承 平實(shí)中凸顯創(chuàng)新
——研析南京市近3年中考物理試題

陳 晨

(南京市金陵中學(xué)仙林分校中學(xué)部,江蘇 南京 210023)

1 引言

自新課改以來,我省各市中考試題一直在穩(wěn)定中尋求發(fā)展和創(chuàng)新．南京市近幾年中考試題更是遵循新課標(biāo)理念,無論是重要的考查知識(shí)點(diǎn)還是試題的情境創(chuàng)設(shè),都是穩(wěn)中有變,突出人文情懷,值得細(xì)細(xì)品味．研究中考試題有助于教師在后續(xù)的初三復(fù)習(xí)中提高對(duì)重難點(diǎn)的把握,提升復(fù)習(xí)效率．

2 以2016—2018年南京市中考為例的試題特點(diǎn)分析

2.1 深挖教材資源 注重情境再現(xiàn)

教材是重要的教學(xué)資源,充分利用好教材資源,變“教教材”為“用教材教”,深度挖掘教材在近幾年的中考試卷中體現(xiàn)的尤為突出．例如在每年的中考試卷中都會(huì)出現(xiàn)大量的圖片,總數(shù)在35-40張之間,這些圖片有很多都是來自教材,筆者針對(duì)試題中所選用的圖片進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),結(jié)果如表1所示．根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,不難看出來自教材中的圖片占了總數(shù)的近一半,說明命題者同樣關(guān)注到了教材上的資源,強(qiáng)調(diào)重視課本．

表1 南京市近3年中考中所用圖片的統(tǒng)計(jì)分析

除了較多地使用教材中的原圖,試題中還通過設(shè)置相似的情境進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的考查,注重情境再現(xiàn)．以“看硬幣”為例,題目如下:

題1.(2017年第14題)如圖1所示,小明將一枚硬幣放在碗底,眼睛在A處恰好看不到它.沿碗壁緩緩向碗中加水,小明在A處又能看到“硬幣”.這是因?yàn)楣鈴腳_____斜射入______中時(shí)發(fā)生了______現(xiàn)象.

題2.(2018年第25題第3問)如圖1所示,將一枚硬幣放在碗底,眼睛在A處恰好看不到它,保持人眼、碗和硬幣的位置不變,要使眼睛再次看到“硬幣”,以下方案其中可行的有________.

① 沿碗壁緩緩向碗中加水;

② 在碗上方適當(dāng)位置放一光屏;

④ 在碗上方適當(dāng)位置放一平面鏡;

這幅圖片是蘇科版教材8年級(jí)上冊(cè)第4章“光的折射 透鏡”第1節(jié)課后WWW的第3個(gè)問題,試題中的圖片就選自課本上的插圖．書本上問題是這樣的:將一枚硬幣放在碗的底部,然后向后退到恰好看不到硬幣的位置．請(qǐng)另一位學(xué)生向碗內(nèi)緩緩注水(注意不要移動(dòng)硬幣的位置),你能再次看到它嗎?想一想,這是什么原因?這個(gè)問題涉及到光的折射的內(nèi)容,命題者連續(xù)兩年都使用了這張圖片,在2017年僅考查了折射的知識(shí),而在2018年的試題中,還是相同的情境但考查的知識(shí)內(nèi)容變多了,不僅涉及光的折射,還有關(guān)于光的直線傳播、光的反射等相關(guān)內(nèi)容,更加綜合．命題者注重書本上問題的情境再現(xiàn),卻又通過題型的設(shè)置選取不同的角度進(jìn)行考查,一題多變,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深入地理解,提升其思維品質(zhì)．此外,使用熟悉相似的情境進(jìn)行考查,減小學(xué)生在作答時(shí)的緊張心理和畏難情緒,體現(xiàn)了命題者的人文情懷．

本題學(xué)生的錯(cuò)誤類型有很多,例如將光的傳播方向?qū)懛?將“從水中向空氣中傳播”寫成了“從空氣向水中傳播”,學(xué)生不清楚光源是硬幣還是人眼;而2018年的最后一空很多學(xué)生出現(xiàn)漏選、選錯(cuò)等情況,對(duì)光學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)地認(rèn)識(shí),對(duì)于光的幾種傳播情況理解不深刻,因而出現(xiàn)了錯(cuò)誤的答案．

2.2 重視實(shí)驗(yàn)表述 關(guān)注一器多用

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),因此物理實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)內(nèi)容,中考試題中對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查必不可少．根據(jù)統(tǒng)計(jì)考查實(shí)驗(yàn)的試題分值幾乎占到了總分值的一半,而且試題已經(jīng)不單單是對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、方法和結(jié)論的考查,更側(cè)重對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述,甚至讓學(xué)生對(duì)支持實(shí)驗(yàn)結(jié)論的現(xiàn)象進(jìn)行表述．例如2017年第25題第一小問,題目如下.

題3.(2017年第25題第1問)小明用如圖2(甲)所示的裝置,探究影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)的因素.

(1) 在圖2(乙)中,將橡皮膜先后放在a、b位置處可知,同種液體,________越大,壓強(qiáng)越大,支持該結(jié)論的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是________.

圖2 2017年第25題圖

對(duì)于這個(gè)問題學(xué)生首先要知道正確的結(jié)論是什么,即第一問的答案,同種液體,深度越大,壓強(qiáng)越大．然后根據(jù)結(jié)論學(xué)生需要回憶之前課堂中做過的有關(guān)探究影響液體壓強(qiáng)因素的實(shí)驗(yàn),是如何探究深度對(duì)液體壓強(qiáng)的影響,看到什么現(xiàn)象就能得出該結(jié)論,是U型管兩端高度差不同,還是在b點(diǎn)時(shí)高度差大于在a點(diǎn)時(shí)的高度差．通常這類問題的考查方式是給出在不同深度液柱的高度差不同,然后提問能得到什么結(jié)論．而這道題則是讓學(xué)生填寫支持結(jié)論的現(xiàn)象,考查學(xué)生的逆向思維,通過結(jié)論尋找證據(jù),要有證據(jù)意識(shí),讓學(xué)生從結(jié)論出發(fā)回歸實(shí)驗(yàn),注重對(duì)現(xiàn)象的描述,從而避免了對(duì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)械式記憶和訓(xùn)練,也提升了題目的思維規(guī)格．

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，教師的角色不僅僅是課程內(nèi)容的傳授者，更多則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，學(xué)生則由原來被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與者[3]。

除了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表述進(jìn)行考查外,近幾年的中考試題還突出了對(duì)一器多用的考查,即同一種實(shí)驗(yàn)器材或物品在不同實(shí)驗(yàn)中多次被使用．這不僅僅考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的熟悉和使用的熟練程度,更注重考查他們的遷移能力．在3年的考題中都有對(duì)一器多用的考查,例如2017年第22題最后一小問:“彈簧測(cè)力計(jì)是本實(shí)驗(yàn)中重要的測(cè)量器材,以下探究實(shí)驗(yàn),在課本中也用到彈簧測(cè)力計(jì)的是________(填字母)(A) 探究定滑輪工作時(shí)的特點(diǎn).(B) 探究壓力的作用效果.(C) 探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響.(D) 探究動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)”．學(xué)生不僅要熟悉彈簧測(cè)力計(jì)的使用,更要知道哪些實(shí)驗(yàn)中需要用到,彈簧測(cè)力計(jì)在實(shí)驗(yàn)中的作用是什么,要能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇合適的實(shí)驗(yàn)器材．此外,命題者還注重對(duì)同一物品在不同實(shí)驗(yàn)中的考查．筆者在這里僅呈現(xiàn)2018年的試題內(nèi)容,并對(duì)2016—2018年3年的考查內(nèi)容進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì),如表2所示．2018年以硬幣為載體,考查了長(zhǎng)度的測(cè)量、流速對(duì)流體壓強(qiáng)的影響、光的反射、折射等內(nèi)容,難度不大,但考查范圍廣,也體現(xiàn)了命題者對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視．

題4.(2018年第25題)用硬幣做以下物理小實(shí)驗(yàn)(如圖3):

(1) (甲)圖中,硬幣的直徑為________cm.

(2) (乙)圖中,用力吹氣能將硬幣吹入盤中.吹氣時(shí),硬幣上方空氣流速大,氣體壓強(qiáng)______.

(3) (丙)圖中,將一枚硬幣放在碗底,眼睛在A處恰好看不到它,保持人眼、碗和硬幣的位置不變,要使眼睛再次看到“硬幣”,以下方案:

① 沿碗壁緩緩向碗中加水;② 在碗上方適當(dāng)位置放一光屏;③ 用手電筒照亮硬幣;④ 在碗上方適當(dāng)位置放一平面鏡;其中可行的有________．

圖3 2018年第25題圖

表2 南京市近3年中考中一器多用考查內(nèi)容統(tǒng)計(jì)

續(xù)表

此類題型學(xué)生主要的錯(cuò)誤類型有表述不到位,生活性語言太多,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性等．例如“橡皮膜越往下,壓強(qiáng)越大”,對(duì)于一器多用的題目學(xué)生則出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)記不清、混淆等情況．針對(duì)以上幾種情況教師需要在平時(shí)教學(xué)中關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué),關(guān)注學(xué)生的語言表述,學(xué)生需要掌握每一種實(shí)驗(yàn)器材在不同實(shí)驗(yàn)中的作用,并且能夠?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)行梳理歸類,總結(jié)提煉,加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解．

2.3 問題展現(xiàn)創(chuàng)新 過程彰顯思維

中考試題中都會(huì)有所謂的壓軸題即難題,作為全卷最難的部分,壓軸題對(duì)學(xué)生的物理思維有著較高的要求．縱觀南京中考物理3年的壓軸題,試題的位置都是最后一題,題目的閱讀量適中,非常注重與生產(chǎn)生活相聯(lián)系,以實(shí)際生活中的問題為載體,考查的內(nèi)容都是具有較強(qiáng)綜合性的電學(xué)問題．題目一般會(huì)設(shè)置3至4問,難度由易到難,環(huán)環(huán)緊扣,層層遞進(jìn)，需要學(xué)生從宏觀上把握問題,熟悉整個(gè)物理過程．如表3所示,雖然近三年中每年考查的都是電學(xué)內(nèi)容,但是問題情境設(shè)置卻各不相同．2016年的問題情境是電飯鍋高低檔位,讓學(xué)生通過計(jì)算找到提升電飯鍋功率的方法;2017年變成了照明電路,將光照度和電學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合,并考查了學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的處理能力;而2018年則是在電路中融入了杠桿的知識(shí),利用杠桿平衡條件進(jìn)行相關(guān)量的求解．雖然有些情境學(xué)生可能之前遇見過,但卻是相似而不相同．命題者通過問題的設(shè)置使得題目新穎獨(dú)特,而在求解的過程中需要學(xué)生具有一定的思維能力,理清其內(nèi)部的邏輯關(guān)系,從而明確整個(gè)物理過程．

表3 南京市近3年中考?jí)狠S題統(tǒng)計(jì)

這里以2018年最后一題為例,題目如下:

題5.(2018年第28題)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,科技小組設(shè)計(jì)了一個(gè)能反映水平風(fēng)力大小的裝置,如圖4(甲)所示,電源電壓恒為16 V,R0為定值電阻,L為額定電壓是2.5 V的小燈泡,其I-U關(guān)系的部分?jǐn)?shù)據(jù)如圖(乙)所示,AB為長(zhǎng)14 cm、阻值60 Ω粗細(xì)均勻的電阻絲(電阻絲的阻值與長(zhǎng)度成正比),OP為質(zhì)量、電阻均不計(jì)的金屬細(xì)桿,下端連接一個(gè)重2 N的圓球P.閉合開關(guān)S,無風(fēng)時(shí),OP下垂并與A端接觸,此時(shí)電流表示數(shù)為0.2 A;有風(fēng)時(shí),OP繞懸掛點(diǎn)O轉(zhuǎn)動(dòng),風(fēng)對(duì)球的作用力F方向始終水平向右,已知OA為10 cm,OP始終與AB接觸良好且無摩擦.求:

(1) 電流表示數(shù)為0.2 A時(shí),燈泡的電阻為________Ω.

(2) 無風(fēng)時(shí)R0消耗的電功率.

(3) 為保護(hù)電路,允許風(fēng)對(duì)球施加的最大作用力.

圖4 2018年第28題圖

第1問看上去簡(jiǎn)單,但是需要學(xué)生認(rèn)識(shí)小燈泡的I-U圖像,并會(huì)從中找出相對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)從而進(jìn)行求解,考查學(xué)生的讀圖和信息提取能力．第2問則是需要學(xué)生理解裝置的工作原理,當(dāng)有風(fēng)吹過時(shí),金屬細(xì)桿向右移動(dòng),AB接入電路的阻值變小,從而引起一連串電學(xué)量的變化．學(xué)生如果認(rèn)識(shí)到這一層面,第2問也就不難解決了．第3問其實(shí)就是在第2問的基礎(chǔ)上增加了限制條件．一般情況下電路中的限制條件可以是電流或者電壓的最大最小值,取值范圍可能是閉合區(qū)間,也可能是半開半閉區(qū)間．而本題中的第3問命題者僅設(shè)計(jì)了電流的限制條件(不能超過小燈泡額定電流0.3 A),因此電路中電阻不能過小,所以風(fēng)力不能過大,題目也變成求電路中電流為0.3 A時(shí)對(duì)應(yīng)的F．在最后求解F時(shí),需要用到杠桿平衡條件,將OP視為杠桿進(jìn)行求解,看似簡(jiǎn)單的問題需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融匯貫通以及規(guī)范的解題過程．

本題學(xué)生的典型錯(cuò)誤主要有以下幾點(diǎn):學(xué)生對(duì)題目中的物理量變化情況不清楚,沒有算出AB接入電路的電阻大小;學(xué)生求出AB接入電路的電阻大小,但未能利用杠桿平衡條件求出風(fēng)力大小;對(duì)題目問題不清楚,不會(huì)計(jì)算．因此教師在講授此類型題目時(shí)應(yīng)需讓學(xué)生理解其中的物理過程,找出問題關(guān)鍵所在．

3 教學(xué)建議

3.1 用好教材資源 重視基礎(chǔ)落實(shí)

中考總體考察難度不大,難題不多,因此在初三復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生需要更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的回顧．通過上述分析筆者發(fā)現(xiàn)南京市近3年的中考試題十分重視教材中的內(nèi)容．因此教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視對(duì)教材中素材的使用,加深學(xué)生對(duì)教材中問題的理解．而在初三復(fù)習(xí)階段,教師需要讓學(xué)生回歸教材,指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)教材進(jìn)行研讀,讓學(xué)生熟悉題目中的情境,并且能夠有針對(duì)性地對(duì)教材上的某些問題進(jìn)行改編,舉一反三,擴(kuò)展學(xué)生的思維,在達(dá)到鞏固提高目的的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)．

3.2 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué) 規(guī)范語言表述

物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn),物理實(shí)驗(yàn)本身就是物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一,同時(shí)也是中考中重要的考查內(nèi)容．在義務(wù)教育階段,初中學(xué)生的抽象思維能力不足,依然以形象思維為主,這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將抽象問題形象化,而實(shí)驗(yàn)恰恰就是問題形象化的最好方式,讓學(xué)生養(yǎng)成做實(shí)驗(yàn)的意識(shí)．此外,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的規(guī)范表述．規(guī)范表述需要學(xué)生使用科學(xué)簡(jiǎn)練的語言正確地描述出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)論,規(guī)范的表述需要具備科學(xué)性、學(xué)科性等特點(diǎn)．例如上文中提到的2017年第25題,讓學(xué)生表述支持該結(jié)論的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,正確的描述可以是“橡皮膜所處深度越深,U型管內(nèi)液面高度差越大”．但是有很多學(xué)生隨意作答,表述不夠嚴(yán)謹(jǐn),例如寫成“橡皮膜越往下,高度差越大”．因此教師在平時(shí)教學(xué)中就要有意識(shí)地留意這些問題,課堂上多讓學(xué)生發(fā)出聲音,讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)提煉,再請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、改進(jìn)．這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的表述能力,又實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為課堂的主體,有利于提高課堂效率．

3.3 注重物理方法 培養(yǎng)科學(xué)思維

在教學(xué)中除了要重視物理知識(shí)的教學(xué),教師更要關(guān)注學(xué)生對(duì)物理方法的理解和掌握,在教學(xué)中滲透物理方法,讓學(xué)生從不同的角度看問題,尋找多種解決辦法,從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展．例如在學(xué)完物體運(yùn)動(dòng)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生自己回憶如何判斷物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)．大多數(shù)學(xué)生第一時(shí)間會(huì)想到用速度計(jì)算公式,但也會(huì)有少部分學(xué)生想到可以通過圖像方式進(jìn)行判斷,如果路程-時(shí)間圖像是一條直線或者速度-時(shí)間圖像是平行于X軸的一條直線,物體也做勻速直線運(yùn)動(dòng)．這是個(gè)開放性的問題,答案不唯一,需要學(xué)生跳出思維局限,尋找多種判斷方法．教師在聆聽的過程中應(yīng)不斷給予評(píng)價(jià)和反饋,并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)嘗試新的方法,這對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)是質(zhì)的飛越．

3.4 抓住物理本質(zhì) 明晰物理過程

初中學(xué)生物理思維還處在發(fā)展階段,深度還有所欠缺,對(duì)于復(fù)雜問題往往不能理清其中的邏輯關(guān)系,從而導(dǎo)致解題無從下手．因此在中考復(fù)習(xí)過程中,對(duì)于思維含量較大的問題(多為壓軸題),教師需要放慢節(jié)奏,抓住其中的物理本質(zhì),讓學(xué)生理清其中的物理過程,從剛開始第一個(gè)物理量的變化開始,步步引導(dǎo)直到找出所有物理量的變化,讓整個(gè)變化過程一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前．