淺談核心素養(yǎng)下教學設計的策略

馬云芳

[摘 要]培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，是語文課堂最主要的教學目標。因此，教師要進行精準的教學設計。在設計時，教師要精準地定位課堂目標，通過教學板塊集中突破重難點，并循序漸進地逐層達成目標。只有這樣，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng) ； 目標定位；教學設計；精準化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0022-02

2011年修訂的語文課程標準強調(diào)要全面提高學生的語文素養(yǎng)。作為小學語文教師，要抓住語文素養(yǎng)的核心，即小學生應該具有的最關(guān)鍵、最必需的素養(yǎng)，讓學生理解與運用語文，培養(yǎng)學生基礎性的、可持續(xù)發(fā)展的能力。在教學過程中，教師到底該教什么？怎么教呢？學生學什么？怎么學呢？這些課堂教學行為取決于教師的教學設計。那教師在進行教學設計的時候，每節(jié)課的教學目標怎么制定？如何在核心素養(yǎng)下進行精準化的教學設計？這一系列問題擺在每一位教師的面前，值得深思。

目標的制定應著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。語文新課標的這一理念為我們設定目標指明了方向?！坝行У膶W習始于準確地知道達到的目標是什么。”（布魯姆）因此，我們大體可以從以下三個方面展開教學設計：目標從哪里來、目標是怎么達成的、目標達成如何體現(xiàn)層次性。只有真正從這三個方面去考慮，才能拿捏好核心素養(yǎng)體系下精準的教學目標定位和教學策略。

一、鉆研目標，定位目標

課文目標的設定，既要體現(xiàn)出課文的類型，又要體現(xiàn)出文體的特點與年段的特點，同時還要實現(xiàn)學習過程中學生的言、意、法兼得，確實是頗費腦筋的?！读x務教育語文課程標準（2011版）》在第三學段的教學目標中提出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”課文無非是一個例子。語文課要充分發(fā)揮例子的作用，目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高，凸顯出語言實踐的理念。

（一）縱向梳理年段特點

每個年段的教學都有自己的特點、要求。如，人教版課標本第十冊的《金錢的魔力》一課，是五年級下學期第七單元的一篇文章。它屬于寫人記事類文章，通過刻畫人物形象來表達思想情感。在整個小學階段，特別是三到五年級，寫人記事類的文章很多，要求也不同。三年級上學期是寫人的一件事，到下學期只要把這件事寫清楚就可以了；四年級下學期是通過一件事把一個人的精神面貌寫出來；到了五年級這個單元，要通過一件事來表現(xiàn)一個人的性格特點。我們可以根據(jù)課程標準第三學段的閱讀教學目標，縱向分析以往寫人的文章來確定這篇文章的教學目標。

（二）橫向比較文本特色

同樣以《金錢的魔力》為例。如何來寫清楚一個人的性格特點，是這篇課文要挖掘的寫作特色。通過前兩篇課文——《人物描寫一組》和《刷子李》的學習，學生已經(jīng)有了一定的寫出人物個性特點的體驗。

《金錢的魔力》是本單元最后一篇課文，也是略讀課文。如何在精讀課文和略讀課文原有的表現(xiàn)人物特點的基礎上，讓學生有所突破、學有所得呢？

通過與前幾篇課文比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，本文有一個明顯的語言特點：運用夸張寫法，通過對比來表現(xiàn)人物的性格特點。因此，我們將這篇課文核心目標定位在以下幾點。

1.重點抓住托德的笑容和老板的語言，在對比中學習夸張的寫法，了解人物的個性特點。

2.拓展閱讀，進一步學習馬克·吐溫表現(xiàn)人物特點的寫作風格，感受他夸張的表現(xiàn)手法，激發(fā)閱讀《百萬英鎊》的興趣。

應該說，這樣的目標是課后完全可以檢測的，體現(xiàn)了教學的年段特點、文本特點，凸顯了語文課程工具性的基本特點。

二、板塊教學，達成目標

“如果我們的語文課真正是為學生所想的話，就一定要讓學生學有所得。一堂課只要讓學生在某些方面有所長進，就足夠了。語文課目標簡單一點，讓學生學得輕松一點，學得有效一點。”（薛法根語）因此，教師要把學習的主動權(quán)交還給學生，讓他們自己思考、感悟，自己回答。教師要放開手腳，給學生提供自主閱讀的腳手架，給學生感悟的時間、思考的機會、表達的空間，引導學生走進文本，自主學習。仍以《金錢的魔力》為例。

依據(jù)課程理念和本課在對比中學習夸張的教學目標，教師采用了三個階梯式的板塊進行教學。這樣，目標的達成由淺入深、拾級而上，體現(xiàn)略讀課文的特點。

（一）通過對比，了解夸張

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文學科的基本性質(zhì)。在教學內(nèi)容的選擇上，教師要變“教課文”為“教語文”，要以學生的“學”為基點，放眼全局，兼顧學生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在本課內(nèi)容選擇上，教師抓住“托德的笑容”和“老板的語言”這兩個內(nèi)容進行處理。

第一步，引導學生理解托德夸張的笑容。通過自己平時寫笑跟馬克·吐溫寫托德的笑進行對比，學生找出其中的秘妙——把美好的東西丑化了，這就是夸張。第二步放手讓學生圈圈、畫畫、說說，學習老板夸張的語言，讀懂他想說的主要意思；同時，出示原文和課文的描寫進行對比，讓學生進一步了解夸張的表達效果。這樣的對比教學有詳有略，體現(xiàn)從扶到放的原則。只有轉(zhuǎn)變自己的觀念，把以知識傳授為中心變?yōu)榕囵B(yǎng)核心素養(yǎng)為中心，變教師的講授為主為學生的學習為主，充分發(fā)揮學生的主體作用，對課文內(nèi)容進行大膽取舍，學生才能在每節(jié)課上集中一個火力點進行突破，實現(xiàn)一課一得的目標。

（二）拓展閱讀，找出夸張

“得法于課內(nèi)，得益于課外”。閱讀教學應該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，成為從學習語言到運用語言的橋梁。在教學時，教師要注重學法的遷移。教師要根據(jù)文本特點，讓學生在一定的語言文字中，找到課文的表現(xiàn)藝術(shù)，以發(fā)展他們的語言表達能力。如，教學《金錢的魔力》一文，在拓展閱讀中，教師出示《百萬英鎊》的片段，引導學生說：“我們學習了夸張的神態(tài)、夸張的語言，認識了見錢眼開的兩個勢利眼。其實，馬克·吐溫在《百萬英鎊》這本書中，夸張的地方還有很多。讀《百萬英鎊》更快的方法就是找到夸張的表達方法。你能把它找出來嗎？用筆畫一畫?！边@樣的引導，讓學生明白：夸張可以通過語言、笑容來表達，還可以通過行為來表達，加深了對夸張的認識。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币虼?，選擇與課文在文體、內(nèi)容、寫作方法等方面比較相似的課外閱讀材料進行拓展閱讀，指導學生運用課內(nèi)所學到的方法舉一反三，以形成新的閱讀圖式。

（三）指向夸張，激發(fā)閱讀

語文素養(yǎng)的提升關(guān)鍵不在課內(nèi)而在課外，不在教師而在學生。課文教學的重要目標之一是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力?！罢Z文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能舉一反三?！比~老先生的這句話提示我們：在一篇課文學完后，教師都要有針對性地、有計劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，激起學生課外閱讀的欲望和興趣，使閱讀向課外、課后延伸。

例如，學習了《金錢的魔力》一課后，學生就會產(chǎn)生這樣的疑問：“除了語言、笑容、行為外，還有哪些地方用了夸張的手法呢？”這時，教師就要推薦學生去閱讀《百萬英鎊》這本書，以激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們更好地了解馬克·吐溫夸張的寫作風格。只有切實掌握這種舉一反三的讀書本領，才能更快、更好地閱讀類似的文章，才能達到自能閱讀的目標，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

三、目標達成，有層次感

閱讀教學的目標達成是由淺入深、循序漸進的。教師只有明確這一點，才能在教學中有的放矢、拾級而上。

（一）符合認知規(guī)律，從內(nèi)容到形式

歌德說：“內(nèi)容人人都看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一個秘密?！蹦窃诮虒W中，就要從關(guān)注內(nèi)容向關(guān)注形式發(fā)展。

對語言形式的學習，我們要借助內(nèi)容這個載體，從內(nèi)容入手，讓學生對內(nèi)容進行充分的感知。如，教學《金錢的魔力》的第六自然段，作者抓住托德的笑來寫。作者是怎么寫的？為什么要這樣寫？這樣的問題要引導學生進行理解、感悟。這樣的教學符合學生學習語文的規(guī)律，使學生在反復朗讀中體味語言的內(nèi)容和形式。

（二）關(guān)注文本特點，以一課帶一本

《金錢的魔力》節(jié)選自小說《百萬英鎊》。因此，在教學的時候，要先讓學生讀一讀導讀提示，理解《百萬英鎊》的寫作背景。這樣，學生就知道今天要學的這篇課文從哪里來，要怎樣去學習，為“一課帶一本”做好準備。在習得夸張的表達方法后，教師接著出示《百萬英鎊》中兩段精彩的原文，使學生對這本書的印象更深刻了。最后，推薦學生去閱讀馬克·吐溫的小說《百萬英鎊》，以一課帶一本，使學生更好地了解馬克·吐溫夸張的寫作風格。“課文無非是個例子。”語文課堂教學，不是讓學生只見其“一”，而是要讓學生從這“一”中習得方法，再遷移到其他文章的閱讀，讓學生親歷學習的過程，使他們在舉一反三中形成閱讀能力。

這樣的教學符合學生學習的認知心理和思維規(guī)律。在這樣的課堂上，第一層次和第二層次有明顯的區(qū)別，后一層次是以前一層次為基礎的。這就像一個人登山，只有踏好第一級臺階，才能往上攀登。教學生閱讀，更應如此，必須逐級而上，不可跨級。

總之，在教學設計時教師要全方位地解讀課標、課堂和課文，合理、精準地定位教學目標，對課文內(nèi)容進行大膽取舍。在課堂上，通過引導，放手讓學生在閱讀中掌握方法，并舉一反三、學以致用。學生只有掌握了這一閱讀的秘妙，他們的閱讀能力才能真正提高，最終實現(xiàn)他們語文素養(yǎng)的全面提升。

（責編 韋 雄）