把準散文教學的脈

袁莉華

基于散文的文體特點，小學生閱讀散文是要比閱讀童話、寓言之類的其他文體更為困難的。故而，教學散文，老師要把準散文教學的脈，根據(jù)散文的文體特征，從結(jié)構、語言、情感等方面，開發(fā)和確定散文的教學內(nèi)容。

一、聚焦結(jié)構，確定教學內(nèi)容的基礎

散文的基本特征是“形散而神不散”，曾有研究者說，散文無規(guī)范。教學散文，便要聚焦結(jié)構，把引導學生從整體入手感知文章、理清作者的行文思路作為首要的教學內(nèi)容。

如季羨林所寫的《懷念母親》，語言富有跳躍性，初讀似乎難以理清頭緒，然而細讀下來，會發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構分明、層次清晰。作者開門見山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調(diào)，同時引出下文對兩位母親的描述。接著，作者描述了自己與親生母親的關系：雖然相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖國母親的愛鋪墊了感情基調(diào);然后，作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得酣暢淋漓，這是文章的重點所在。最后，作者呼應文章開頭，說明為什么會有對兩位母親不變的情懷，使文章結(jié)構渾然一體。

老舍先生的《養(yǎng)花》一文也是如此，全文圍繞“養(yǎng)花”展開，同時前后照應，全文內(nèi)容如用小標題概括，一目了然：

養(yǎng)花，當作樂趣

養(yǎng)花，不養(yǎng)奇花

養(yǎng)花，增長知識

養(yǎng)花，有益身心

養(yǎng)花，分享快樂

養(yǎng)花，偶有傷心

養(yǎng)花，充滿樂趣

再如《花的學校》這篇兒童散文詩，課文內(nèi)容學生難以概括。如果讀懂作者是在文中借花兒來表達對自由和母愛的向往之情，文章的層次便能很快明晰——為表達這種情感，作者先描寫了花兒在風雨中盛開的情景，緊接著通過和媽媽的對話，描述自己想象花兒在地底下學習的場景，表達對自由的向往。之后描寫花兒們在風雨中綻放的場景，緊接著再次通過與媽媽的對話，描述自己想象花兒奔向天空的場景，表達對自由和母愛的追求、向往。

像這樣內(nèi)容比較散、學生難把握的散文，把理清散文的布局謀篇作為首要教學任務，不僅有助于學生了解作者的寫作思路，更重要的是，有助于學生在下一個環(huán)節(jié)的學習中進一步理解作者的寫作目的，體悟作者的內(nèi)心情感。

二、聚焦語言，確定教學內(nèi)容的核心

作家往往習慣從自身的言語表達習慣落筆，他們散文的言語便具有了自己的獨特性，而這樣獨具風格的語言體系能很好地表達作者的情感。也正因此，聚焦語言，就成為散文教學內(nèi)容的核心。

比如蕭紅的《祖父的園子》，作者運用了許多看似簡單重復的語言表達“自由的感覺”。

祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;

祖父栽花，我就栽花;

祖父拔草，我就拔草。

祖父鏟地，我也鏟地。

祖父澆菜，我也過來澆……

這些語言別具韻味，讓人感受到小女孩對祖父的深深依戀。

“一切景語皆情語”，倘若同樣的景換作其他人來寫，必然是具體描寫倭瓜如何爬上架、爬上房，在風中搖曳生姿，讀者感受到的只能是“這景色真美！”，但從蕭紅的筆下，給人感受到的就是“哇！太自由了！”。教學時，將結(jié)合《呼蘭河傳》的寫作背景品味這些反復的語句定為教學內(nèi)容，就能讓學生感受到作者對童年依稀美好往事的無限懷念。

蕭紅的語言如詩，老舍的語言則平白如口語，他的散文樸素無華，如聊家常般娓娓道來。老舍先生曾說：“我不論寫什么，總希望能夠信賴大白話，即使是說明比較高深一點的道理，我也不接二連三地用術語與名詞，我還保持著我的‘俗與‘白?！薄侗本┑拇汗?jié)》一文中處處可見這般樸實簡潔的語言，如“這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會”“臘月二十三過小年，差不多就是過春節(jié)的‘彩排”，字里行間都表達出老舍先生對老北京春節(jié)文化的那份深深的眷戀。

這些語言風格鮮明的散文，在教學中老師要把潛心品讀語言、培養(yǎng)語感作為教學內(nèi)容的核心。

三、聚焦情感，確定教學內(nèi)容的關鍵

為準確、含蓄地表達情感，優(yōu)秀的散文作者總是用細膩的筆觸做情感的載體。教學時老師需要聚焦一些特殊的表達，將體味作者情感作為教學內(nèi)容的關鍵。

如《懷念母親》中的“然而這凄涼并不跟普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭?！逼渲小捌鄾觥焙汀疤鹈邸保@對詞語看似矛盾，卻蘊含著作者深深的情感，“糊”字本是用來說各種東西混雜在一起，黏黏的感覺，此處卻用來說對母親的懷念之情。這樣特殊的用詞用字是散文教學內(nèi)容的關鍵所在。

另外，行文的特殊之處也是教學內(nèi)容確定的焦點。如《懷念母親》中用書信摘錄的方式對表達情感的作用是要引領學生體會的。又如梁曉聲的《慈母情深》在描寫第一次看到母親憔悴的面相時，運用了慢鏡頭式的寫法：

背直起來了，我的母親。

轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。

褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

三個倒裝句組成了一個排比句，讀者能在漸次遞進中感受到作者的那份驚訝與意想不到。同時與這部分描寫相對的，是梁曉聲在描寫母親的工作狀態(tài)時卻運用了快鏡頭式的寫法：

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

一個句子，連用四個“立刻”，在這樣簡單重復的語詞中我們感受到的是母親爭分奪秒工作的狀態(tài)，從這“一慢一快”的表達方式中體會出母親工作的艱辛和對孩子的愛。

閱讀散文，只有把關注這些特殊的表達，把體會文章情感作為教學散文的關鍵內(nèi)容，才能引導學生與作者相逢。

教學內(nèi)容的合理研制，對于散文教學至關重要。除了聚焦散文的結(jié)構、語言和情感之外，確定教學內(nèi)容時，老師還要注重對學生學情的分析，這樣才更利于學生的散文學習，使學生在散文學習時既能習得語感，又能得到思維訓練，還能獲得審美體驗，從而全面提高語文素養(yǎng)。

（作者單位：江西省南昌市東湖區(qū)教研中心）