淺談教師如何進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

遲鵬

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)逐漸意識(shí)到信息技術(shù)必將對(duì)教育教學(xué)的改革造成深刻的影響，并從政策上推行教育信息化。政府、學(xué)校及教師都在運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改變。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)首先要以信息技術(shù)為支撐，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)為中心，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)形式的以教學(xué)為中心，更加適合學(xué)生的需求和特點(diǎn)。信息化教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建。正因?yàn)槿绱?，學(xué)校都在盡可能地推進(jìn)信息化的進(jìn)行。教師也在努力學(xué)習(xí)如何在這樣的環(huán)境中更好地開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);信息化;信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

在分析信息化教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先說一下信息化教學(xué)。所謂信息化教學(xué)[1]，是指在信息化環(huán)境中借助現(xiàn)代教學(xué)媒體、數(shù)字化教學(xué)資源和現(xiàn)代教學(xué)方法所進(jìn)行的以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)活動(dòng)。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

（1）以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（2）充分利用各種信息資源來支持“學(xué)”。

（3）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。

（4）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實(shí)施跨年級(jí)和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。

（5）強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。

3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)步驟主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)5個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開后需要達(dá)到的目標(biāo)做出一個(gè)整體描述，可以包括學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)到什么知識(shí)和能力、會(huì)完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品及潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)不但關(guān)注傳統(tǒng)的“3R”（讀、寫、算）技能，更關(guān)注學(xué)生在21世紀(jì)生存所必需的“4C”能力，即批判性思維與解決問題能力，有效的溝通能力，寫作能力，創(chuàng)新能力。從信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)中，也可以發(fā)現(xiàn)其在設(shè)計(jì)過程中更加注重學(xué)生高級(jí)思維和深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家教育家布魯姆所提出的教育目標(biāo)分類也在時(shí)代的發(fā)展過程中被重新定義。除此之外，隨著中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)布，政府和學(xué)校更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)人的全面發(fā)展。

3.2 學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)

廣義的學(xué)習(xí)情景只作用于學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生一定的情感反映的客觀環(huán)境。狹義的學(xué)習(xí)情景只在課堂教學(xué)環(huán)境中作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。通常活動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境更能夠促進(jìn)教學(xué)順利開展。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的情景創(chuàng)設(shè)是指基于特定的教學(xué)目標(biāo)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的比較真實(shí)或接近真實(shí)的情景之中，以支持學(xué)生的自主、協(xié)作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.3 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。它包括物質(zhì)和非物質(zhì)兩個(gè)方面，其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動(dòng)的因素。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境中需要注意以下5個(gè)方面。

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境最基本的理念是以學(xué)習(xí)為中心。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)的。

（3）要充分發(fā)揮信息技術(shù)作為各種學(xué)習(xí)工具和促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的作用。

（4）學(xué)習(xí)環(huán)境需要各種信息資源、認(rèn)知工具、教師、學(xué)習(xí)伙伴等因素的支持。

（5）學(xué)習(xí)環(huán)境可以支持自主、探究、協(xié)作或問題解決等類型的學(xué)習(xí)。

3.4 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

按照建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力來源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心設(shè)計(jì)內(nèi)容來看待。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是個(gè)體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為協(xié)作個(gè)體之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)的相互作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。

3.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在信息化教學(xué)過程中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)會(huì)逐漸弱化評(píng)價(jià)的篩選作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展作用，使評(píng)價(jià)成為全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具。它主要借助于信息技術(shù)支持的過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)。所以，一些新型的評(píng)價(jià)方式就這樣產(chǎn)生了，如量規(guī)評(píng)價(jià)，電子檔案袋評(píng)價(jià)、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、信息技術(shù)支持的學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)等。

4 兩種信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)模式

4.1 探究性學(xué)習(xí)模式

所謂探究性學(xué)習(xí)是指運(yùn)用探究的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程與活動(dòng)，也就是說，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，利用一種類似科學(xué)研究的方法，對(duì)問題進(jìn)行分析和研究，從而達(dá)到問題解決和知識(shí)獲得的過程與活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并更多地關(guān)注真實(shí)的社會(huì)問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和高階思維能力。

探究性學(xué)習(xí)模式的操作過程有4個(gè)步驟.

第一，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題探究情境。

第二，教師提出需要學(xué)生通過探究解決的問題。

第三，學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源等圍繞需要解決的問題，以各級(jí)或小組的形式開展探究，教師在需要的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

第四，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過作品展示、討論、匯報(bào)、評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行交流和總結(jié)。

4.2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式

項(xiàng)目學(xué)習(xí)又稱為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)科的概念和原理為中心，學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的問題情景中借助多種資源參與活動(dòng)項(xiàng)目，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行調(diào)查、研究、協(xié)作，最終形成產(chǎn)品或解決問題，從而構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的4個(gè)特點(diǎn)如下。

第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心。

第二，實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，并且和社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，并且開展多種形式的合作和交流。

第四，通過項(xiàng)目的成功完成，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)和探究體驗(yàn)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力。

5 ? 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形式

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體成果形式不僅僅是一篇傳統(tǒng)意義上的教案，而是包括多項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包，主要由教學(xué)情景問題定義、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成。

在中職課程教學(xué)過程中，信息化教學(xué)是一種手段，同時(shí)又是一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境。教師要通過信息化教學(xué)模式的構(gòu)建及環(huán)境建設(shè)的管理，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。對(duì)信息化教學(xué)研究并不是教學(xué)工作的目標(biāo)，而是通過信息化教學(xué)的開展，讓教師真正把握住教學(xué)工作的科學(xué)內(nèi)涵。只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多技能水平較高的綜合型應(yīng)用人才。

6 ? 信息化教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

6.1 信息化教學(xué)的準(zhǔn)備工作

在信息化教學(xué)模式建立時(shí)，要做好前期準(zhǔn)備工作。

（1）計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教育教學(xué)要以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體進(jìn)行信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師在備課時(shí)，要考慮到課程內(nèi)容是否能夠引起學(xué)生的興趣，這對(duì)于課程效果的影響是非常深遠(yuǎn)的。

（2）教師在備課過程中，要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行透徹的認(rèn)識(shí)和分析，將其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等確定好，并進(jìn)行合理的編排，邏輯清楚，循序漸進(jìn)，一目了然。

6.2 以信息化教學(xué)理念不斷完善教學(xué)過程

信息化教學(xué)模式的開展與實(shí)踐需要注重細(xì)節(jié)化處理，不斷完善教學(xué)過程以達(dá)到信息化教學(xué)模式的要求和效果。在計(jì)算機(jī)課程的開展過程中，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及學(xué)生狀態(tài)合理地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。信息化教學(xué)模式的建立，教師要充分認(rèn)識(shí)到其關(guān)鍵作用，并利用其優(yōu)勢(shì)輔助教學(xué)，以提升教學(xué)效果。

教師通過將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)[2]、基本操作等內(nèi)容通過演示講解呈現(xiàn)給學(xué)生后，則建立了完成任務(wù)的前提和基礎(chǔ)，使學(xué)生更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。信息化教學(xué)模式具有靈活性、現(xiàn)代化等特點(diǎn)，其在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用，使得整個(gè)教學(xué)過程更加動(dòng)態(tài)、互動(dòng)性更強(qiáng)，使教師能更加便捷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析和突破，教學(xué)過程中要以學(xué)為主，教師與學(xué)生通過信息化技術(shù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

6.3 信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與課后反思

信息化教學(xué)評(píng)價(jià)是信息化教學(xué)的重要組成部分，與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)注重結(jié)果的形式有所不同，信息化教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)進(jìn)行前要適當(dāng)?shù)靥岢鼋虒W(xué)期望目標(biāo)，主動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

對(duì)信息化教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行具體的課后反思時(shí)，一方面，反思在激發(fā)學(xué)生興趣方面是否真正起到實(shí)效，由于計(jì)算機(jī)課程本身屬于理論性、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，因此注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要[3]，課后反思要考慮到這一層面。另一方面，反思課前的備課內(nèi)容是否充分，備課內(nèi)容是否會(huì)對(duì)教學(xué)效果的改善起到作用，是否很有效地借助了信息化的教學(xué)平臺(tái)等，最終目的是使學(xué)生能夠在信息化教學(xué)模式下提升其計(jì)算機(jī)方面的綜合能力。

總之，在壓力與動(dòng)力并存的環(huán)境中，只要大家共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)，終究能夠使信息化的教學(xué)模式在更高層面上為教學(xué)改革服務(wù)，使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，并最終培養(yǎng)出大批技能型和應(yīng)用型兼?zhèn)淙瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)

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