小學體育教學方法的創(chuàng)新

【摘要】本文以“50米×8往返跑”教學內容為案例談小學體育教學方法的創(chuàng)新，先對案例背景、案例過程進行論述，然后對案例進行剖析，最后針對案例提出幾點教學反思。

【關鍵詞】“50米×8往返跑” 五線譜 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0147-02

新課程改革重視課程的“開放性”“綜合性”，提倡不同學科的交叉滲透和跨學科資源的有效整合。實踐證明，在小學體育課堂中，不同學科資源的有效融合有助于豐富教學內容，打造靈動、高效的課堂，積極推動學生體育素質提升。本文以小學五年級“50米×8往返跑”教學內容為例，筆者將音樂學科中常見的“五線譜”融入體育課堂，不僅巧妙地化解了“突發(fā)事件”，還極大地激發(fā)學生的學練熱情，促進學生主動參與，提高了課堂效率。

一、案例背景

“50米×8往返跑”是小學體育教學的一項基本內容，也是水平三階段的學生體質健康測試的必測項目之一。它的目標是發(fā)展學生的耐力素質，提高學生的速度與靈敏能力，促進學生全面發(fā)展。但在現(xiàn)實的教學中，教師大多采用機械、單調的重復練習法，學生往往感到枯燥乏味，學練積極性不高，成績不盡如人意。

對此，如何利用多樣化的教學手段組織“50米×8往返跑”教學，以提高教學的趣味性和實效性，是一個值得深入研究的課題。一個偶然的機會，筆者將音樂課常見的“五線譜”巧妙應用到“50米×8往返跑”教學中，使原本枯燥的跑步練習變得趣味十足，讓原本沉悶的課堂氣氛變得生機勃勃，學生參與練習的積極性大增，收到了極佳的教學效果。

二、案例過程

四月的南京，空氣中已經有一絲夏日的炎熱。周四下午的第一節(jié)課，是五年級（7）班的課，教學內容又是令人頭疼的“50米×8往返跑”，筆者心中不免有些擔憂。這不，筆者剛宣布完教學內容，學生便開始怨聲載道。

像往常的課堂一樣，筆者先布置好練習場地（如圖1），然后講解“50米×8往返跑”的規(guī)則及注意事項，接著組織學生開始練習。炎熱的天氣，略顯枯燥的練習，使大部分學生情緒低落，課堂紀律松散。筆者反復強調練習紀律，但嗓子都喊啞了卻無濟于事，幾個搗蛋的男生竟然在跑道上散起步來，另外，有幾個女生甚至借故溜進廁所當起了“逃兵”。

圖1

看到此情形，筆者有些喪氣：“這節(jié)課難道就這樣放棄了？”“不行，我得想辦法解決眼前的困難?！苯涍^一番思索后，筆者給自己打氣，然后集合隊伍，讓學生原地休息，自己則站在隊伍旁思考對策。

就在此時，不遠處的教室飄來動聽的音樂旋律，一個個美妙的音符就像跳動的精靈，撩撥著人的神經，讓人心曠神怡，隊伍里很多學生還和著音樂的節(jié)拍哼唱起歌曲來，課堂頓時仿佛變成一節(jié)音樂課。

“音樂的魅力真大呀！”筆者想，“要是把音樂課融入體育課，效果一定不錯?！?/p>

想到這，筆者靈機一動：音樂課中的五線譜是五條平行的直線，如果將五線譜應用到“50米×8往返跑”教學中，會是怎樣的效果？心動不如行動，筆者馬上召集幾個小助手，在操場上快速畫了五條等距離的平行線，并在線上標注數字1、2、3、4、5，每條線上放置四個標志桶（如圖2）。

圖2

布置完場地，筆者把學生分為四組成四個縱隊站于起跑線后，然后講解游戲的規(guī)則：“同學們，在你們眼前的是音樂課的‘五線譜，我們來玩一個游戲好不好？”

“好，太好了！”聽到“游戲”二字，這些原本無精打采的小家伙們頓時手舞足蹈。

“那游戲之前老師先來講一講游戲的規(guī)則?！惫P者說道，“你們站在起跑線后，老師隨機說出一串數字，你們按順序分別繞過對應線譜的標志桶。比如老師說出數字51423，你們從起跑線出發(fā)，跑到5號標志桶，繞過5號標志桶后跑至1號標志桶，以此類推，依次完成數字51423的繞桶跑任務，明白嗎？”

“明白啦，明白啦！”學生們躍躍欲試。

筆者接著強調：“老師還有幾個要求，一是在游戲過程中，所有的標志桶必須繞過去，而不是觸摸;二是所有的同學完成相應數字繞桶跑后必須回到起點;三是你們要在老師播放的樂曲中比賽，可以嗎？”

“知道啦！老師，我們快開始吧！”學生的熱情愈加高漲，迫不及待地想要玩游戲。

筆者按照這個方法，選取了幾組簡單的數字，讓學生試著跑，效果還不錯。

此時，有一小部分學生提出質疑：“老師，這個五線譜只有數字1到5，跑的距離太短了，玩得不過癮?！?/p>

“是啊是啊，能不能多畫幾條線，這樣就更好玩了！”其他學生七嘴八舌地附和著。

筆者陷入了思考：“‘五線譜跑動的距離有限，而且只能出現(xiàn)1到5這幾個數字，練習的趣味性大打折扣，如何改進呢？”

“有了！用兩個‘五線譜，問題就能迎刃而解啦！”筆者馬上召集學生又畫了一個“五線譜”，兩組“五線譜”組合成為“十線譜”（如圖3），在線上標注1、2、3、4、5、6、7、8、9、0。這樣，呈現(xiàn)的數字多了，學生跑動的距離便拉長了。

圖3

接下來，筆者組織學生繼續(xù)游戲：“同學們，我們學校的電話號碼是52131078，你們能把這一串數字按順序跑完嗎？”

學生興高采烈地按要求跑了起來，筆者覺得學生已經喜歡上這個游戲。接著，練習的距離繼續(xù)加大，先讓學生說出家長的手機號碼，然后根據手機號碼進行耐久跑的練習。等學生進入狀態(tài)時，筆者選擇了幾組有代表性的號碼進行訓練，就連經常請假的幾個學生也積極參與到游戲中來了。

下課鈴響起，學生仍沉浸在游戲的快樂中意猶未盡，好幾個男生還為沒選到自己的號碼而爭論不休。原來，當“往返跑”遇到“五線譜”，體育教學出乎意料地取得良好的效果。

三、案例剖析

（一）妙用資源，創(chuàng)新教法，更好地服務課堂教學

“50米×8往返跑”是田徑中的耐久跑項目，比較考驗學生的體能和耐力。如果教師的教學形式單一、方法單調，學生極易感覺枯燥無味，久而久之便會產生厭煩感，課堂效果也就難以達到預期。要克服這一難題，要求教師把握學情，吃透教材，創(chuàng)新教法，使用游戲化、趣味化的教學方法和手段去吸引學生。本案例中，學生初始的課堂反應體現(xiàn)出他們對“50米×8往返跑”強烈的抵觸情緒，甚至有的學生借故“溜之大吉”，照此發(fā)展，這必將是一堂“失敗”的體育課。針對此情形，筆者創(chuàng)新教學方法，巧妙地利用音樂教學中的“五線譜”資源，結合與學生緊密聯(lián)系的電話號碼展開教學，極大地激發(fā)了學生的練習興趣，為學生的耐力素質訓練創(chuàng)造了良好條件。

（二）冷靜應對，制訂策略，巧妙地化解課堂意外

在體育課堂上，不管教師課前如何進行精心設計，課中都難免會出現(xiàn)預設之外的“問題”。作為教師，不能被這些突發(fā)狀況嚇到，更不能簡單粗暴地“冷”處理甚至放棄正在進行的課堂教學，而應冷靜應對這些“意外狀況”，尋求解決問題的策略。本案例中，部分學生對往返跑產生抵觸心理，不愿參加練習，更有甚者做了“逃兵”，這是第一個“意外”;音樂的突然介入，將體育課變?yōu)橐魳氛n，這是第二個意外。面對突如其來的兩個意外，筆者沒有放棄，而是冷靜應對并巧妙利用“五線譜”激發(fā)學生興趣，最終收獲了“意外的驚喜”。

四、案例反思

（一）學科融合，為課堂教學服務

“他山之石，可以攻玉”。將不同學科進行相互交叉、滲透后展開教學，不但可以有效提高學生的學習興趣，還可以豐富教學內容與方法，對學生的全面發(fā)展有著重要的意義。正如案例所描述的那樣，體育與音樂看起來是毫無關聯(lián)的兩個學科，但當體育教學中的“往返跑”遇到音樂課中的“五線譜”，卻產生了別樣的效果，契合了學生對趣味學習的需求。因此，要求教師在遵循教育規(guī)律的前提下，努力改變過去那種單一枯燥的教學方法，集各家教法之所長，結合本學科的特點及學生的實際，大膽創(chuàng)新，并勇于借鑒、融合其他學科的長處，創(chuàng)設出新穎有效的教學方法，為體育課堂服務，為學生的健康快樂成長服務。

（二）游戲化、生活化的教學，符合學生的心理需求

小學生活潑、好動、好奇心強、好勝心強、樂于表現(xiàn)自己。教師應立足學生的天性，營造游戲化、生活化的教學環(huán)境;將游戲與教學相結合，不斷創(chuàng)新實踐，改革教育方法，把體育教學融于游戲活動，讓學生在游戲化、生活化的體育教學中豐富知識，促進身心健康發(fā)展。

（三）隨機應變，教學有法

體育課堂是一個充滿活力的動態(tài)過程，處處蘊含著矛盾，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節(jié)，實際教學中難免會出現(xiàn)諸多的意外，比如學生的“插嘴”甚至“頂嘴”現(xiàn)象、教師動作示范的失誤、場外因素的干擾，等等。教師作為體育課堂的主導者，面對突發(fā)的“意外狀況”不能一味拘泥于課前設計的教案，而應快速反應，靈活應對，尋求解決問題的妙招。有時候巧妙利用意外的生成，或許會成為課堂一個預設之外的“精彩之舉”！

作者簡介：崔祥（1986— ），江蘇南京人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：小學體育教學。

（責編 黃健清）