利用平臺(tái)互動(dòng)課型增大練習(xí)課的容量

【摘要】本文通過(guò)具體的課例——段落中心句練習(xí)課，提出運(yùn)用平臺(tái)互動(dòng)課型，構(gòu)建多向度平臺(tái)，加大練習(xí)量的教學(xué)建議，從而攀升強(qiáng)化次數(shù)，達(dá)到鞏固關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化思考的目的。

【關(guān)鍵詞】平臺(tái) 互動(dòng)課型 練習(xí)課 容量

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0112-02

常規(guī)的練習(xí)課，常常是以機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練為主導(dǎo)。其課堂教學(xué)的主要流程是教師先與學(xué)生復(fù)習(xí)一些方法，再按照書(shū)中的練習(xí)題，學(xué)生做一題，教師評(píng)講一題，學(xué)生再練一題，教師再評(píng)講一題，至下課為止。這樣的練習(xí)課，教學(xué)方法單一，枯燥乏味，學(xué)生往往不感興趣。這種讓學(xué)生一練到底的課堂，是低效的。另外，這樣的練習(xí)課還有一個(gè)弊端：由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，教師如果照顧學(xué)得慢的學(xué)生，學(xué)得快的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)空白的時(shí)間;如果為了“喂飽”學(xué)得快的學(xué)生，學(xué)得慢的學(xué)生又會(huì)跟不上。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在練習(xí)課中運(yùn)用“平臺(tái)互動(dòng)課型方式”構(gòu)建多向度的平臺(tái)，進(jìn)行多向度的練習(xí)，可以有效解決上述兩個(gè)問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合具體的案例介紹具體的做法。

一、平臺(tái)互動(dòng)課型的定義

平臺(tái)互動(dòng)課型就是選擇一個(gè)關(guān)鍵要素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)形成目標(biāo)狀況，圍繞這個(gè)目標(biāo)形成多途徑、多向度、多功能的刺激狀況，并通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)，積極主動(dòng)地進(jìn)行功能性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。關(guān)鍵要素：指的是本節(jié)課教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、品格、合作等。多向度：指的是不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個(gè)性表達(dá)。

平臺(tái)互動(dòng)課型一般的操作流程分為四步：1.確定關(guān)鍵要素。2.構(gòu)建多向度平臺(tái)。3.交互、強(qiáng)化，共享學(xué)習(xí)成果。4.教師精講、補(bǔ)講?！熬v補(bǔ)講”指的是教師在學(xué)生交互、交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂的生成，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，補(bǔ)全學(xué)生對(duì)關(guān)鍵項(xiàng)的理解。對(duì)有規(guī)律性、共性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)講，要講在關(guān)鍵處，講在點(diǎn)子上，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更具深度和廣度。

二、段落中心句練習(xí)課教學(xué)實(shí)錄

※學(xué)情分析

段落中心句是小學(xué)語(yǔ)文中一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》一文時(shí)，第一次接觸這個(gè)知識(shí)。所以，學(xué)生在理解和運(yùn)用上需要進(jìn)行不斷地強(qiáng)化，才能真正做到熟練掌握并懂得表達(dá)運(yùn)用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)于中年級(jí)段的習(xí)作教學(xué)重在“段”的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

※教學(xué)目標(biāo)

1.運(yùn)用復(fù)習(xí)的方法強(qiáng)化“段落中心句”的含義。

2.知道“段落中心句”可以出現(xiàn)在不同的位置及其不同的作用。

3.能獨(dú)立圍繞“中心句”寫(xiě)一段話，并根據(jù)表達(dá)的需要適當(dāng)安排中心句在段落中的位置。

※教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)完了《廬山的云霧》這一篇課文，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀第二、第三自然段。（生紛紛拿起課本自由讀課文）

（師拍手：啪——啪——啪啪啪，生停止讀書(shū)）

師：你們還記得這兩個(gè)自然段各是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的嗎？

生1：第二自然段是圍繞“廬山的云霧千姿百態(tài)”這句話來(lái)寫(xiě)的;第三自然段是圍繞“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”這句話來(lái)寫(xiě)的。

師：其他同學(xué)認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？

（生做“√”的手勢(shì)）

師：像這樣的兩句話，我們稱為——（師故意停頓）

生（全體）：段落中心句。

師：對(duì)的，我們這節(jié)課就來(lái)鞏固一下“段落中心句”這個(gè)知識(shí)。

師：中心句在段落中的位置有幾種情況？

生2：有時(shí)在開(kāi)頭，有時(shí)在結(jié)尾，有時(shí)在中間。

師（課件出示）：對(duì)，段落中心句有如下特點(diǎn)：1.在段的開(kāi)頭的中心句，起概括和總述作用。2.在段的中間的中心句，起承上啟下的作用。3.在段的末尾的中心句，起歸納和總結(jié)的作用。4.起強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象作用的中心句一般在段的開(kāi)頭和結(jié)尾。

（請(qǐng)生讀一次以上的內(nèi)容）

師：下面，我們通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固一下“段落中心句”這個(gè)知識(shí)。請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。（師圍繞關(guān)鍵知識(shí)“段落中心句”構(gòu)建多向度平臺(tái)，并出示向度：向度1：海灘上的貝殼真美?。∠蚨?：我家的小兔子很可愛(ài)。向度3：公園里的花真多啊！向度4：真是一棵大樹(shù)！向度5：菜市場(chǎng)里熱鬧極了！向度6：下課了，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上興高采烈地做游戲）

師：這里有6句話，請(qǐng)同學(xué)們選擇其中的1-2句話，寫(xiě)一段話。注意：這1-2句話的位置可以在段的開(kāi)頭、中間或結(jié)尾;也可以自由發(fā)揮，另想1-2個(gè)句子，再圍繞想出來(lái)的句子寫(xiě)一段話。

（生拿出作文本開(kāi)始寫(xiě)話，師巡堂指導(dǎo)。15分鐘過(guò)后，生紛紛停筆）

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀自己寫(xiě)的片段，邊讀邊思考：所寫(xiě)片段是否圍繞中心句而寫(xiě)？段落中有沒(méi)有錯(cuò)別字？有無(wú)錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？有無(wú)不通順的句子？如有，請(qǐng)用修改符號(hào)進(jìn)行修改。

（生自由讀片段，并動(dòng)筆進(jìn)行修改，師擊掌：啪——啪——啪啪啪——生停止修改）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們同桌2人交換作文本，讀一讀片段，讀后寫(xiě)上自己的評(píng)語(yǔ)。

（同桌互相交換讀片段，并寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。5-6分鐘之后，師倒數(shù)數(shù)：5、4、3、2、1。生停止交流，迅速安靜下來(lái)）

師：哪位同學(xué)愿意讀一讀自己寫(xiě)的片段？

生3：暑假里的一天，我和爸爸媽媽到北海銀灘游玩，看見(jiàn)海灘上的貝殼五顏六色，形狀各異，鐵繡紅的扇形貝殼，雪白雪白的螺形貝殼，紫色的錐形貝殼……還有許許多多其他的貝殼，宛如一顆顆耀眼的珍珠。海灘上的貝殼真美啊！

師：這個(gè)同學(xué)的片段是圍繞哪個(gè)句子而寫(xiě)的？他把句子安排在了段落的哪個(gè)位置？起什么作用呢？

生4：這個(gè)同學(xué)的片段是圍繞“海灘上的貝殼真美啊”這個(gè)句子寫(xiě)的。他把句子安排在段的結(jié)尾。

生5：這個(gè)中心句歸納了整段話的意思。

師：同學(xué)們真棒！老師給你們點(diǎn)贊！你們都把中心句的位置及其產(chǎn)生的作用記牢了。誰(shuí)繼續(xù)分享？

生6：我最愛(ài)吃水果了。不管是黃澄澄的梨、香蕉，墨綠墨綠的西瓜，還是那紫紅紫紅的荔枝，只要一看到，我就會(huì)一把抓起，大口大口地咬，狼吞虎咽，恨不得一下子就把所有的水果都吞下去。別人看到我吃水果的樣子，都說(shuō)我好像是幾百年沒(méi)吃過(guò)水果似的。

師：能讀一讀同桌給你的評(píng)語(yǔ)嗎？

生6：同桌給我的評(píng)語(yǔ)是：你真棒！能自己另外想出一個(gè)中心句，并能圍繞它具體寫(xiě)出如何愛(ài)吃水果。我很喜歡你描寫(xiě)水果的詞語(yǔ)。

師：同學(xué)們寫(xiě)的片段都很精彩，都懂得了圍繞中心句展開(kāi)寫(xiě)具體。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的同學(xué)也很會(huì)欣賞別人的習(xí)作，給出了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。相信經(jīng)過(guò)練習(xí)，同學(xué)們都知道什么是“段落中心句”，并懂得了如何圍繞“中心句”寫(xiě)話的方法。

（85%的學(xué)生舉手示意已掌握）

師：掌聲送給你們自己。不錯(cuò)，大部分同學(xué)都清楚了“段落中心句”的知識(shí)，還有少部分同學(xué)不太明白。沒(méi)關(guān)系，不要著急，今天學(xué)一點(diǎn)，明天學(xué)一點(diǎn)，慢慢就能掌握了。請(qǐng)同學(xué)們把自己修改過(guò)的文章用信紙?jiān)俪瓕?xiě)一遍，學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)收集，老師會(huì)從中挑選一部分，貼在教室后面。同學(xué)們可以利用課余時(shí)間觀看和學(xué)習(xí)，多讀幾遍別人寫(xiě)的片段，這樣，就能慢慢地把“中心句”這個(gè)知識(shí)全部掌握了。都明白要求的，請(qǐng)示意。

（生做明白的手勢(shì)）

師：好的，這節(jié)課就上到這兒了，下課。

三、課例點(diǎn)評(píng)

在本案例中，教師經(jīng)過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)——“中心句”作為構(gòu)建平臺(tái)的“關(guān)鍵項(xiàng)”，并圍繞“關(guān)鍵項(xiàng)”給出了六個(gè)向度。除了這六個(gè)向度，教師還引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，另想句子。這樣，向度一下子多了起來(lái)。向度越多，學(xué)生可選擇的自由度就越大。在這些向度當(dāng)中，有難度較大的，如向度1和向度4。有難度中等的，如向度5。剩下的向度2、向度3和向度6是相對(duì)較容易的。不同難度的向度，關(guān)照了不同水平的學(xué)生。學(xué)得快的學(xué)生，可以挑戰(zhàn)難度大的;學(xué)得慢的學(xué)生，可以寫(xiě)一寫(xiě)較容易的。每個(gè)學(xué)生都能寫(xiě)，都有話可寫(xiě)，都能嘗到成功的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)了“關(guān)注、關(guān)照每一個(gè)孩子”的美好的教學(xué)愿望。

在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，教師組織了三次“交互”，分別是“同桌之間互讀片段”“同桌之間互改片段”“全班分享”。充分交流是“平臺(tái)互動(dòng)課型能否成功”的關(guān)鍵一步，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生選擇和思考的問(wèn)題不同，經(jīng)過(guò)不同的交互，學(xué)生就能了解別人的信息，學(xué)習(xí)別人的方法。這也是在練習(xí)課中運(yùn)用平臺(tái)互動(dòng)課型方式增大課堂容量的“根本原因”和“關(guān)鍵做法”。

從教學(xué)案例中我們可以看到，根據(jù)“關(guān)鍵項(xiàng)”設(shè)計(jì)“多向度平臺(tái)”，可以讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，能讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，課堂的容量也比傳統(tǒng)的練習(xí)課增大了許多，一舉三得。所以建議教師們，在小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)課上，不妨多試試這種新的教學(xué)方法，從而增大課堂容量，提高練習(xí)課教學(xué)的效率。

作者簡(jiǎn)介：胡雪英（1977— ），女，廣西玉林人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）