影響醫(yī)學(xué)生移動學(xué)習(xí)有效開展的因素

張良 岳平 胡大鵬

摘 要 這是一個知識快速膨脹的時代，醫(yī)學(xué)生需要學(xué)習(xí)、掌握的知識、技能也越來越多，如何在有限的時間內(nèi)，利用信息技術(shù)手段，來快速提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握更多實用的醫(yī)學(xué)知識和技能，成為了研究的熱點，通過對影響醫(yī)學(xué)生移動學(xué)習(xí)應(yīng)用效果的，醫(yī)學(xué)生素質(zhì)、教師、移動課程資源和基本硬件環(huán)境進(jìn)行分析，得出了影響醫(yī)學(xué)生移動學(xué)習(xí)效果和效能的關(guān)鍵因素，為有效開展醫(yī)學(xué)生移動學(xué)習(xí)提供了借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 移動學(xué)習(xí) 自我效能感 學(xué)習(xí)專注度 有意識教師

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.014

Factors of Effective Development of Medical Students' Mobile Learning

ZHANG Liang， YUE Jianping， HU Dapeng

（Modern Educational Technology Center of Kunming Medical University， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract This is an era of rapid knowledge expansion. Medical students need to learn and master more and more knowledge， how to use information technology to improve medical students' learning and master more practical medicines in a limited time. Knowledge and skills have become the hotspots of research. Through the analysis of the effects of medical students' mobile learning application， medical students' quality， teachers， mobile curriculum resources and basic hardware environment， the key factors affecting the effect and effectiveness of medical students' mobile learning are obtained. Factors provide reference and guidance for effective medical students' mobile learning.

Keywords m-learning； self-efficacy； intensity of learning focus； intentional teacher

1 移動學(xué)習(xí)特點和優(yōu)勢

當(dāng)今是一個知識快速膨脹的時代，醫(yī)學(xué)知識也在這個時代處于快速膨脹期，醫(yī)學(xué)生如何在有限的醫(yī)學(xué)教育時間內(nèi)學(xué)到更多的知識和技能，許多研究者想到了移動學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)，M-Learning，起源于2000年美國加州大學(xué)伯克利分校的“Mobile Education”研究項目，近年來發(fā)展極其迅速。

國內(nèi)學(xué)者余勝泉對移動學(xué)習(xí)下的定義是，“移動學(xué)習(xí)（Moble Learning）是指學(xué)習(xí)者在需要學(xué)習(xí)的任何時間、任何地點通過無線設(shè)備（如手機、IPAD等移動終端）和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)和與他人交流的一種學(xué)習(xí)方式”。[1]作為一種不受時間和空間限制的學(xué)習(xí)方式，移動學(xué)習(xí)主要有以下特點：

1.1 學(xué)習(xí)快捷、靈活、移動

由于移動智能終端具有無線性、便攜性的特點，利用移動智能終端就可以隨時隨地方便的快捷學(xué)習(xí)交流互動，學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的便捷性得到了顯著提高。學(xué)習(xí)者不再被限制在電腦桌前，可以自由自在、隨時隨地進(jìn)行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境是移動的，教師、研究人員、技術(shù)人員和學(xué)生都是移動的。

1.2 學(xué)習(xí)時間分散

移動學(xué)習(xí)是一種碎片化時間的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者常常利用等車、等人、地鐵、公交、機場等零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種高度片狀化分散的學(xué)習(xí)過程，容易受到外界的干擾和影響，學(xué)習(xí)者的注意力容易分散，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)連續(xù)性受到影響，學(xué)習(xí)效果下降。通過相關(guān)數(shù)據(jù)研究表明，當(dāng)人處在移動的環(huán)境下，人的注意力很容易受到外界的干擾。[2]長時間的片狀化學(xué)習(xí)，容易形成淺層學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和信心。

1.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化

由于在移動學(xué)習(xí)中，受移動學(xué)習(xí)終端，移動學(xué)習(xí)環(huán)境，移動學(xué)習(xí)模式的影響；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容是片段化的，知識點采取的是片段化的分解和細(xì)化；學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)形式微型化，即移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“小的信息單元、微主題、相對簡單的問題呈現(xiàn)”。[3]

以上特性方便了學(xué)習(xí)的發(fā)生。那是否在醫(yī)學(xué)教育中，使用移動學(xué)習(xí)就能滿足：學(xué)校、教師希望快速的把更多的醫(yī)學(xué)知識、技能傳遞給醫(yī)學(xué)生；醫(yī)學(xué)生也能利用移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來提高知己的學(xué)習(xí)效率，滿足專業(yè)和工作對自己提出的更高、更嚴(yán)格的要求呢？答案是否定的。醫(yī)學(xué)生移動學(xué)習(xí)效果受醫(yī)學(xué)生自己、教師、課程資源和基本移動硬件環(huán)境的影響，只有這些因素協(xié)調(diào)成為和諧的系統(tǒng)才能發(fā)生真正的移動學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)生才能利用移動學(xué)習(xí)來達(dá)到深度學(xué)習(xí)和提高醫(yī)學(xué)技能知識的儲備。下面將著重從以上四個方面來分析構(gòu)建醫(yī)學(xué)生移動學(xué)習(xí)真正發(fā)生的因素。

2 影響醫(yī)學(xué)生移動學(xué)習(xí)有效開展的因素

2.1 影響醫(yī)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)生因素

為了更好的理解影響醫(yī)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)生因素，我們先來了解以下兩個概念：

自我效能感：指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷；班杜拉對自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。

學(xué)習(xí)專注度：是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時，全身心投入學(xué)習(xí)的程度和時間。

移動學(xué)習(xí)中，自我效能感、學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)效果三者之間是相互影響，相互作用的，自我效能感高，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)專注度也高，學(xué)習(xí)效果就會好；學(xué)習(xí)專注度高，自我效能感也會相應(yīng)提高，學(xué)習(xí)效果就會好；學(xué)習(xí)效果好的話，自我效能感，學(xué)習(xí)專注度也會相應(yīng)增加；具體關(guān)系如圖1所示。

在醫(yī)學(xué)教育移動學(xué)習(xí)中，要發(fā)生深度或者真正的學(xué)習(xí)效果，醫(yī)學(xué)生必須擁有較高的移動學(xué)習(xí)效能感和較高的學(xué)習(xí)專注度，成為有意圖的移動學(xué)習(xí)者。

2.2 影響醫(yī)學(xué)生移動學(xué)習(xí)的教師因素

醫(yī)學(xué)教育，作為一種系統(tǒng)知識的精英教育，在進(jìn)行移動學(xué)習(xí)時，教師必須具有熟練的把課程知識的核心、關(guān)鍵問題微型化的能力；具有把自己內(nèi)化的知識外顯于移動終端的信息技術(shù)能力；有意識的培養(yǎng)先行者，鼓勵培養(yǎng)增強醫(yī)學(xué)生的移動學(xué)習(xí)效能感；及時反饋醫(yī)學(xué)生移動學(xué)習(xí)的問題，及時給予學(xué)習(xí)結(jié)果評價。在移動學(xué)習(xí)整個過程中成為有意識的教師，為醫(yī)學(xué)生展開移動學(xué)習(xí)提供腳手架式的幫助；即教師要有意識的促使引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生專注于移動學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔導(dǎo)學(xué)生辨析關(guān)鍵醫(yī)學(xué)知識概念，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，明確的為學(xué)生指出移動學(xué)習(xí)后達(dá)到的目標(biāo)，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及時的反饋評價。

2.3 影響醫(yī)學(xué)生移動學(xué)習(xí)的課程資源因素

盡管移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“微內(nèi)容”，[4]呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的是小片段、松散的內(nèi)容，但是教師在制作移動學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程資源時，一方面，要注意醫(yī)學(xué)生的移動學(xué)習(xí)需要，制作的課程資源，要能引起醫(yī)學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；另一方面，要充分認(rèn)識到移動學(xué)習(xí)資源并不是簡單傳統(tǒng)課程知識時間的縮短呈現(xiàn)給學(xué)生，而是在課程資源設(shè)計上做一個有意識的教師，意識到學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)能有效的形成整體醫(yī)學(xué)知識系統(tǒng)觀，有整體醫(yī)學(xué)技能問題解決能力。故在設(shè)計移動學(xué)習(xí)課程資源要克服碎片化傾向，盡量形成連續(xù)系統(tǒng)的解決學(xué)科核心問題的知識技能體系；微課、微視頻、微交流、討論和微資源，要向著形成醫(yī)學(xué)生連續(xù)、系統(tǒng)的解決課程核心問題，形成整體醫(yī)學(xué)知識觀前進(jìn)。

2.4 影響醫(yī)學(xué)生移動學(xué)習(xí)的基本硬件環(huán)境

經(jīng)過文獻(xiàn)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，良好的通信基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；便利的移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備；高效的師生互動學(xué)習(xí)平臺；是移動學(xué)習(xí)有效開展的基本硬件環(huán)境。學(xué)校在開展醫(yī)學(xué)生移動學(xué)習(xí)時，要為醫(yī)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的移動無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生用于學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)帶寬資費最好為0。移動學(xué)習(xí)交流討論能及時刷新觀看；教師能為醫(yī)學(xué)生移動學(xué)習(xí)提供及時的監(jiān)督和反饋。移動學(xué)習(xí)所使用的移動終端設(shè)備必須能夠有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。[5]

3 建議

3.1 為師生開展移動學(xué)習(xí)提供技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)

基于移動學(xué)習(xí)的工具對師生都是全新的，要為教師和醫(yī)學(xué)生提供充分使用的練習(xí)指導(dǎo)，確保師生熟練使用移動學(xué)習(xí)工具平臺開展移動學(xué)習(xí)。

當(dāng)今大學(xué)生處于一個移動時代，處于一個機不離手的時代，他們利用手機來進(jìn)行生活娛樂一點問題也沒有。但是利用手機等移動終端來進(jìn)行學(xué)習(xí)的效能感是有差距的。學(xué)校、教師在開展醫(yī)學(xué)生移動學(xué)習(xí)教學(xué)前，要花時間對醫(yī)學(xué)生的移動學(xué)習(xí)進(jìn)行培訓(xùn)，提前讓醫(yī)學(xué)適應(yīng)利用手機等移動終端設(shè)備進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)，在線交流討論。通過培訓(xùn)學(xué)生就會適應(yīng)和習(xí)慣利用手機等移動終端設(shè)備進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，參與主題討論，合作小組解決醫(yī)學(xué)問題。

參與移動學(xué)習(xí)的教師還應(yīng)該接受在課程中使用各種技術(shù)的培訓(xùn)，確保開展移動學(xué)習(xí)時，得心應(yīng)手。通過培訓(xùn)使教師清楚在移動學(xué)習(xí)過程中針對課程內(nèi)容、學(xué)生做得好壞的描述上提供及時反饋信息和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控幫助引導(dǎo)，是醫(yī)學(xué)生移動學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵核心。

3.2 基于醫(yī)學(xué)生動機和興趣設(shè)計微移動資源

移動學(xué)習(xí)環(huán)境多變，醫(yī)學(xué)生移動學(xué)習(xí)時易受外界環(huán)境變化的影響。在設(shè)計移動微資源時，首先，要考慮醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。設(shè)計的醫(yī)學(xué)內(nèi)容主題要引起醫(yī)學(xué)生注意，使醫(yī)學(xué)生，相信通過學(xué)習(xí)自己能夠達(dá)到提高醫(yī)學(xué)知識的目標(biāo)或掌握新醫(yī)學(xué)技能的結(jié)果。其次，醫(yī)學(xué)微資源，要是內(nèi)部邏輯清晰，并被系統(tǒng)連貫組織起來的，這樣醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)起來就容易，通過一系列微內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到整體醫(yī)學(xué)知識觀。

3.3 學(xué)校要積極鼓勵教師、學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)實驗

學(xué)校，一方面要積極建設(shè)支持移動學(xué)習(xí)的無線網(wǎng)絡(luò)，支持移動學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建和移動學(xué)習(xí)資源的購買和建設(shè)。另一方面，要給開展移動學(xué)習(xí)的教師和學(xué)生提供額外獎勵，獎勵他們花費大量的時間精力來進(jìn)行常規(guī)學(xué)習(xí)和在線移動學(xué)習(xí)。

學(xué)校、教師在利用移動學(xué)習(xí)來輔助醫(yī)學(xué)教學(xué)時，要充分考慮醫(yī)學(xué)生移動學(xué)習(xí)的可能性專注度；教師要有意識的開展移動學(xué)習(xí)；移動學(xué)習(xí)課程資源的設(shè)計開發(fā)要，有利于吸引醫(yī)學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，達(dá)成移動學(xué)習(xí)目標(biāo)；移動學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，要方便有利于移動學(xué)習(xí)發(fā)生。只有這四個方面形成良性循環(huán)，醫(yī)學(xué)生移動學(xué)習(xí)才能有效開展，醫(yī)學(xué)生才能在移動學(xué)習(xí)中產(chǎn)生體系化的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王鷹.基于Android應(yīng)用的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)研究—以“中南視頻公開課”為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（3）：50-56.

[3] 胡通海.移動學(xué)習(xí)的定義、特征和結(jié)構(gòu)[J].軟件導(dǎo)刊，2010（7）.

[4] 李振婷.移動學(xué)習(xí)——熟悉化學(xué)習(xí)的新動向[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2007（1）.

[5] 劉豫鈞.移動學(xué)習(xí)——國外研究概述[DB/OL].http：//chiname.org