富有詩意的課堂教學

裴先英

【摘 要】我們的語文課堂遵循著文體教學，在語文課堂中忽視了許多美的價值，忽視了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了傳統(tǒng)文化更好地傳承。為了讓高中語文課充滿詩情畫意，我們設計課堂教學的時候，能從培養(yǎng)學生學習能力出發(fā)，從培養(yǎng)學生思維品質(zhì)出發(fā)，從傳承傳統(tǒng)文化出發(fā)，我們就可以讓我們最古老的詩歌貫穿教學設計始終，就讓中國的詩歌散發(fā)獨特的魅力，讓我們的高中語文課堂教學充滿詩意。

【關鍵詞】詩意教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0239-02

我們的語文課堂遵循著文體教學，在語文課堂中忽視了許多美的價值，忽視了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了傳統(tǒng)文化更好地傳承。為了讓高中語文課充滿詩情畫意，讓高中語文承載著熏陶高中生的審美情操，讓高中語文課傳承傳統(tǒng)文化，我認為高中語文課堂教學可以少一點枯燥，多一份生動；少一點繁冗，多一點凝練；少一點呆板，多一點靈活，讓語文課堂充滿詩意。

一、以詩解讀散文，讓課堂教學充滿詩意

我們在散文教學當中，往往會按照常規(guī)思路設計，抓住“散文形散而神不散”的特點進行設計教學。我們的課堂通常過分強調(diào)文本文體特點，會抓住文章的寫作線索，然后探究通過散文中的寫景寫事寫人來表達文章的主旨。我認為可以從歷史角度去研討詩與散文源頭的共同點，散文可以融情于景、寄情于事、托物言志，表達作者的思想感情，詩歌也可以融情于景、寄情于事、托物言志，表達作者的思想感情。然后這共同點的角度進行詩與散文的銜接教學，我們課堂的教學充滿詩情畫意。如寫景散文與寫景詩有非常相通的地方是借景抒情。正如王國維所說：“一切景語皆情語”比如我在教學《故都的秋》散文時，我是這樣設計的教學的，有兩大教學環(huán)節(jié)與詩歌銜接教學。（一）引入新課時，復習舊知識，展現(xiàn)秋的意境?！白怨欧昵锉帕?，我言秋日勝春朝”在文人墨客的筆下有許許多多有關詠秋的優(yōu)美詩句。同學們憶讀有關詠秋的詩句。（二）在課堂教學重難點突破時，探究作者是如何體現(xiàn)出秋的特點？以詩品文，把握景與情關系，把握寫法，品味秋的特點。如觀秋色，這些秋天色彩的詞語，這色彩在文中起什么作用？結(jié)合詩文品味。讓學生回憶學過關于本散文中顏色的詩句，進行細細品味來解讀作者所要寫的意境，表達的情感。這個環(huán)節(jié)“一石激起千層浪”，由一切景語皆情語，緊抓詩句——意象營造的意境——情感這個主線，以詩品文，異曲同工之妙。通過引導學生回憶過去學習過的詩詞就數(shù)不勝數(shù)，如“漫山紅遍，層林盡染?！薄珴蓶|《沁園春.長沙》?！巴＼囎鴲蹢髁滞?，霜葉紅于二月花?！薄拍痢渡叫小贰！昂谠茐撼浅怯?，甲光向日金鱗開。角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”——李賀《雁門太守》?！耙皬皆凭愫冢皙毭?。”；“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬?！?；“月落烏嘀霜滿天，江楓漁火對愁眠。”，通過古詩詞中色彩的賞析，明確暖色讓人感覺到華麗，橙色是最暖色紅，黃是暖色紅，紫，黃，綠是中性，微冷色，給人感覺樸素。綠色中性，微冷色藍，紫藍、綠是冷色極致，類似色彩調(diào)詩句的品讀及一般諸如此類色彩能渲染出一種特別的情緒氛圍，進而取得情景交融的效果。通過詩文的對接與賞析，我們對故都的秋的景色有了更深一步的了解，更能理解文中的始終運用的色調(diào)是冷色調(diào)的。藍色，寧靜深遠，白色，素雅純凈，它們與高闊的藍天，形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺是清涼疏朗的。這些色彩營造了一種充滿悲觀情調(diào)的。清涼的氛圍，清凈閑暇中透出了落寞，一切景語皆情語。選取這一色彩有力地體現(xiàn)了作者內(nèi)心的冷清孤獨。學生還按照的方法依次以詩品讀秋聽秋聲，讓學生正真達到舉一反三，觸類旁通。這以詩品散文，讓整個課堂充滿詩情畫意。

二、以詩解讀詩歌，讓課堂教學充滿詩意

在古詩教學當中，我們往往按照常規(guī)的思維進行設計教學，知人論世，抓住意象，營造意境，分析詩感情等等。詩歌與詩歌之間有太多太多的共同特點。有的是詩歌中寫作對象的相同，有的是詩歌寫作主題相同，有的時詩歌寫作的技巧相同等等，我們教學當中有時需要善于在同中求異，有時需要異中求同。我比較喜歡群文教學，或者同中求異，或者異中求同。可是我們很多時候，似乎把一篇篇詩歌進行割裂開教學。我們似乎忘記的教學中“最近發(fā)展區(qū)”理論。其實我們可以從已知知識有效銜接未知知識，有時甚至可以通過已知知識解讀，探究未知知識，培養(yǎng)學生解讀詩文的能力，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。這樣既使學生觸類旁通，又有效傳承傳統(tǒng)文化，又真正達到培養(yǎng)學生的學習能力，又能讓課堂充滿詩意，豈不是收到一石四鳥的效果？如我在上杜甫的《登高》一古詩時，其中設計了這么一個環(huán)節(jié)，以詩悟詩，通過學習過意象風，鳥，猿，落木，長江等分析來品讀本詩作者要營造的意境是什么，表達的情感是什么。比如在品味解讀詩中提到的“猿”。學生們就會聯(lián)系學過的謝靈運的《登石門最高頂》“噭噭夜猿啼”。酈道元《三峽》“每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳！“猿猱欲度愁攀緣”李白的《早發(fā)白帝城》中的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”進行一一分析品味，深刻理解猿啼聲嗷嗷，高急之聲，似哭似號。聞之令人傷心。古代詩歌中寫猿啼時多指哀音。詩人心中的哀怨，愁苦，凄愴，孤寂無以出之，故借猿啼而寫出。接著讓學生以詩解詩，風，鳥，落木，長江等分析來品讀本詩作者要營造的意境，作者表達的情感。通過以詩悟詩，課堂中更激活學生的思維，調(diào)動學生背誦及品讀詩歌的能力；通過以詩悟詩，課堂中更錘煉學生的語言，培養(yǎng)學生語言運用能力；通過以詩悟詩，課堂中更富有詩意，傳承傳統(tǒng)文化更落到實處。

三、以詩解讀小說，讓課堂教學充滿詩意

小說與詩歌問文體特點上相似的地方比較少，然而在寫作的對象，寫作的主題上就會有相似之處。我們習慣按照小說的序幕，開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局，尾聲進行教學，分析完人物形象，理解小說主題，一篇小說基本解讀完。然而如果我們有時或許可以從培養(yǎng)學生終身學習能力的角度出發(fā)，從傳承中國傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)，從教書育人的角度出發(fā)，我們就不只是就小說本身的文本教學而教，也許我們會聯(lián)系更多教學資源。

總而言之，雖說教無定法，但也貴在得法。如我們課堂教學多一點寬度，課堂會多一點生成；我們課堂教學多一點詩歌語言，那么我們的語文課堂就會如詩如畫。如果我們設計課堂教學的時候，能從培養(yǎng)學生學習能力出發(fā)，從培養(yǎng)學生思維品質(zhì)出發(fā)，從傳承傳統(tǒng)文化出發(fā)，我們就可以讓我們最古老的詩歌貫穿教學設計始終，就讓中國的詩歌散發(fā)獨特的魅力，讓我們的高中語文課堂教學充滿詩意。

參考文獻

[1]曹雪芹.《紅樓夢》.

[2]《唐詩鑒賞詞典》.

[3]《唐宋詞鑒賞詞典》.

[4]郁達夫.《故都的秋》.