初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略研究

【摘 要】在初中語文課程教學(xué)中，聽、說、讀、寫是教學(xué)的關(guān)鍵，其中閱讀作為整個課程教學(xué)的核心部分，有著承上啟下的作用。它既能夠拓展學(xué)生的知識面，充實學(xué)生的知識庫，也能夠有效的提高閱讀教學(xué)效率。所以，教師應(yīng)當(dāng)深入探究課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，加強對文本的分析，從而更好的理解文本中的內(nèi)容。此次論文主要探討的是初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0191-02

隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，新的教學(xué)方法和理念已經(jīng)完全滲透到日常的教學(xué)中。當(dāng)前，很多教師雖然受新課改的影響，但是，在課堂上依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于注重文字和詞句方面的理解，忽略了閱讀的重要性，使得學(xué)生無法仔細(xì)閱讀和理解整篇文本，導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)效果并不是很好。所以，教師必須要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，以文本知識為基礎(chǔ)，加強學(xué)生對文本知識的情感體驗和思想覺悟，以此更好的體會文本背后蘊藏的意義。

一、誦讀文本，感受文本蘊藏的深層意義

閱讀教學(xué)主要是以“閱讀”為主，進行課堂的教學(xué)。其中，朗讀和反復(fù)閱讀是文本細(xì)讀的關(guān)鍵，學(xué)生在日常閱讀過程中，不但要反復(fù)閱讀文本，誦讀全文，還需要將自己的情感帶入到文本中，感受作者的情感和思想。所以，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠在無意識的狀態(tài)下，感受文本中傳遞的思想和情感，從而更為深入的理解文章的內(nèi)容。比如，教師可以讓學(xué)生在誦讀《從百草園到三味書屋》時，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，并從文中找出百草園和三味書屋兩部分的起止以及中間的過渡部分，將其做上標(biāo)記。同時，談?wù)撘幌伦约簩Π俨輬@和三味書屋的感受。如，文本中描述到從“我家的后面有一個很大的園”到中間部分“來不及等它走到中間去”是描述了百草園的內(nèi)容，而從“出門向東”到最后“這東西早已沒有了吧”描述的是三味書屋的內(nèi)容。而其中過渡部分“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”，將上下文進行連接，以此更好的理解全文。這時，教師可以采取不同的朗讀方法，比如，分角色朗讀，分段朗讀等等方式，讓學(xué)生更加深入理解文本內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀，感受文本中作者的情感變化，從而加強學(xué)生的思想感悟。

二、尋找合適的切入點，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本

對于文本細(xì)讀，需要學(xué)生仔細(xì)品味，找準(zhǔn)文本閱讀的切入點，進行仔細(xì)揣摩和品味，從而挖掘出文本的精華，感受到文本蘊藏的情感和思想。比如，教師在進行文章講解時，教師可以讓學(xué)生從文本中描述的一些關(guān)鍵詞出發(fā)，了解文本中的精妙之處，然后，加以想象，以此更好的理解相關(guān)的文本內(nèi)容。就像《孔乙己》中魯迅先生描述到：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這句話似乎看起來非常普通，沒有任何細(xì)讀的價值。但是，仔細(xì)品味，會發(fā)現(xiàn)這句話隱藏的內(nèi)容，呈現(xiàn)出了整個文本的核心。如“站著喝酒”說明的是孔乙己窮困潦倒的生活現(xiàn)狀，而他又穿著長衫，則又說明他是一個有文化、有內(nèi)涵的人，與其他普通的人是不一樣的。而最后“唯一”兩個字則說明了他與周邊事物的區(qū)別，似乎整句話看起來非常融洽，但是，卻表達出了孔乙己與他人的不同之處，以此襯托出孔乙己無法放下作為一名文人的架勢，進入到基層生活，導(dǎo)致孔乙己無法被文化階層的人們接受，從而產(chǎn)生的尷尬情景，以此為后面孔乙己悲慘的命運埋下伏筆。

三、同類細(xì)讀，啟發(fā)學(xué)生的思維

通常情況下，初中語文教材的閱讀內(nèi)容會根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況，合理編制的。而課堂45分鐘除了閱讀部分以外，還有其他的教學(xué)要求需要完成。所以，學(xué)生要想通過課堂時間理解和掌握文本內(nèi)容是很難的，為此，教師可以選擇一些與文本類似的經(jīng)典作品，讓學(xué)生進行對比細(xì)讀，以此更好的理解文本中的內(nèi)容。比如，《中國石拱橋》和《蘇州園林》，教師可以讓學(xué)生對比分析一下兩篇文本的特點，從文本的內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)和寫作手法等方面進行詳細(xì)研究，由此感受到不同文本的表達方式。就像《蘇州園林》是一篇事物性的說明文，文章整體的寫作手法，主要是從整體到局部，由主到次，由大到小的邏輯順序進行描寫的，緊緊扣住蘇州園林的特征，應(yīng)用總分總的寫作方法，寫出蘇州園林的美感。在細(xì)讀完這篇文章之后，教師還可以向?qū)W生推薦其他類型的作品，讓學(xué)生進行細(xì)讀，以此幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。

四、還原文本情感，提高細(xì)讀的質(zhì)量

在具體文本閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文中描述的情境與自身的經(jīng)歷相結(jié)合，讓學(xué)生仔細(xì)品味和閱讀，以此感受作者的寫作意圖和情感，從而提高細(xì)讀的質(zhì)量。比如，在進行“觀潮”教學(xué)時，教師能夠結(jié)合一些詩詞的意境，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，如李白在《將進酒》中描述的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！眴拘褜W(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生了解黃河的洶涌澎拜。然后，再細(xì)讀《觀潮》整篇文章，發(fā)現(xiàn)，錢塘江的水每年8月份都會回流一次，一次聯(lián)系文章中潮水來臨的情景，然后，結(jié)合一些問題性的引導(dǎo)，讓學(xué)生思考一下文章是如何描述觀潮的情境，應(yīng)用哪些表現(xiàn)手法，進行情境的描述。接著，再與學(xué)生共同交流潮水來臨之前、潮水呈現(xiàn)的情景以及潮退之后等過程，進行交流和探討。最后，讓學(xué)生反復(fù)細(xì)讀全文，品味文章中的經(jīng)典之處，以此加強學(xué)生的思想覺悟。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，從文本的關(guān)鍵詞匯中進行剖析，了解整體文章的發(fā)展過程，從而有效的提高學(xué)生的閱讀能力。與此同時，教師還可以拓展課外閱讀，結(jié)合同類型的文本，讓學(xué)生進行共同研究誦讀，以此找到它們之間的共性，從而更好的理解文本內(nèi)容。

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作者簡介：周世?。?982.12-），男，漢，安徽無為人，本科學(xué)歷，職稱：中一，研究方向：閱讀教學(xué)。