青年教師卓越教學(xué)能力的提升對留學(xué)生人體解剖與組織胚胎學(xué)教學(xué)的影響

王巧真，王箐，劉煥彩，張香寧，劉金夢，蔣欣，周風(fēng)華，陳燕春*

(濰坊醫(yī)學(xué)院1臨床醫(yī)學(xué)院，2附屬醫(yī)院，3圖書館，濰坊261053)

近年來，我國國際地位日益提高，高等教育質(zhì)量逐步提升，對外交流日益增加，來華留學(xué)生也不斷增多，在醫(yī)學(xué)專業(yè)生源優(yōu)勢尤為顯著。根據(jù)教育部2014年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，從2005年到2014年，來華留學(xué)生人數(shù)每年平均增速為13.19%，正處于高速增長階段[1]，其中醫(yī)學(xué)留學(xué)生人數(shù)增長最為迅猛，規(guī)?，F(xiàn)已居來華留學(xué)生各專業(yè)第二位[2]。高質(zhì)量完成留學(xué)生教學(xué)任務(wù)是推進(jìn)留學(xué)生教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。對目前留學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生教學(xué)存在諸多問題，如師資缺乏、專業(yè)化不夠，課程設(shè)置守舊，英文教科書不統(tǒng)一，教學(xué)交流和研討活動缺乏等，導(dǎo)致留學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)展速度緩慢[3,4]。為推動教育綜合改革，提升教師教學(xué)能力，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2014年啟動卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，這是教師培養(yǎng)的一大福音。

近年來，高校教師年齡日趨年輕化。青年教師具有學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膬?yōu)勢，已成為教學(xué)尤其是留學(xué)生教學(xué)的主力軍和生力軍。但青年教師也存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)能力有待加強(qiáng)的短板。人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，分別在宏觀和微觀下研究正常人體結(jié)構(gòu)和功能，因教學(xué)內(nèi)容名詞多、抽象難懂的特點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。如何適應(yīng)“卓越計(jì)劃”的要求，逐步提高青年教師的卓越教學(xué)能力，并通過教師教學(xué)能力的提高改善人體解剖學(xué)和組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教學(xué)效果，我校進(jìn)行了一些探索。探索過程中，我們既收獲了一些經(jīng)驗(yàn)，但也發(fā)現(xiàn)了存在的問題和不足。

材料與方法

1 研究對象

選取濰坊醫(yī)學(xué)院2013-2014級留學(xué)生218人為研究對象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組：實(shí)驗(yàn)組包括2013級留學(xué)生55人，2014級留學(xué)生54人共109人，其中男生52人，女生57人；對照組包括2013級留學(xué)生55人，2014級留學(xué)生54人共109人，其中男生54人，女生55人。實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生入學(xué)后英語水平測試（含筆試及口語表達(dá)能力測試）、性別構(gòu)成均無明顯差別。授課教師均為具有碩士及以上學(xué)位、有醫(yī)學(xué)背景的青年骨干教師，均參加過我校舉辦的教學(xué)基本功訓(xùn)練并通過學(xué)校舉辦的留學(xué)生試講比賽，獲得留學(xué)生授課教師資格。教研室在選拔實(shí)驗(yàn)組授課教師與對照組授課教師時(shí)選拔的為教齡相當(dāng)?shù)慕處?，在教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上沒有明顯差異。

2 研究方法

實(shí)驗(yàn)組授課教師均參與我校國際交流學(xué)院組織的山東省外語培訓(xùn)中心承辦的英語強(qiáng)化培訓(xùn)班以及由國家教育部舉辦的 “教育部來華留學(xué)英語師資培訓(xùn)班（醫(yī)學(xué)）”并通過培訓(xùn)班測試獲得結(jié)業(yè)證書，均定期參與學(xué)校組織的醫(yī)學(xué)英語專題講座、留學(xué)生教學(xué)示范課以及教學(xué)基本功比賽等活動。實(shí)驗(yàn)組的授課教師培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋思想教育建設(shè)、英語表達(dá)能力、專業(yè)教學(xué)能力、臨床實(shí)踐能力以及教學(xué)方法改革等。對照組授課教師均未參加以上培訓(xùn)，授課方式采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

3 教學(xué)效果評價(jià)

3.1 課程考試成績比較

選取學(xué)生大一完成的系統(tǒng)解剖學(xué)及組織學(xué)與胚胎學(xué)兩門形態(tài)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)生成績的統(tǒng)計(jì)分析。兩組學(xué)生用同一試卷進(jìn)行測試，題型分為知識記憶型、理解應(yīng)用型以及綜合分析型3種。知識記憶型試題用來檢測學(xué)生對知識的掌握情況，而理解應(yīng)用型和綜合分析型試題用來檢測學(xué)生運(yùn)用知識、分解知識、重新綜合知識解決問題的能力。試卷總分為100分。

3.2 問卷調(diào)查

學(xué)期結(jié)束后，以無記名方式對兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滿意度問卷調(diào)查，并回收所有問卷。問卷調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)效果以及教學(xué)評價(jià)滿意度四個(gè)部分，滿分100分，所有問題均采用李克特量表（5級）[5]計(jì)分：5（非常滿意），4（比較滿意），3（一般），2（不滿意），1（很不滿意）。

3.3 教學(xué)評價(jià)

全部參與授課教師的教學(xué)評價(jià)由三部分構(gòu)成：教學(xué)督導(dǎo)組評價(jià)、學(xué)生評價(jià)以及同行評價(jià)三部分構(gòu)成，滿分100分，三部分所占比例分別為40%、40%、20%。

4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)用±SD進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述，采用配對t檢驗(yàn)進(jìn)行兩組間比較，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié) 果

1 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理解型與應(yīng)用型題目得分高于對照組

學(xué)期結(jié)束后，對所有學(xué)生用同一試卷進(jìn)行測試。對學(xué)生期末考試系統(tǒng)解剖學(xué)和組織學(xué)與胚胎學(xué)兩門課程的試卷進(jìn)行分析顯示，實(shí)驗(yàn)組在系統(tǒng)解剖學(xué)記憶型、理解型、應(yīng)用型以及總成績中的得分均顯著高于對照組，在組織學(xué)與胚胎學(xué)中，除記憶型得分實(shí)驗(yàn)組與對照組無顯著差異外，實(shí)驗(yàn)組的理解型、應(yīng)用型以及總成績得分均顯著高于對照組（表1）。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對照組考試成績比較Tab. 1 Comparison for examination scores of students from experimental group and control group

2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)效果的滿意度以及學(xué)習(xí)興趣度均高于對照組

問卷調(diào)查結(jié)果分析顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)效果的滿意度以及學(xué)習(xí)興趣度均高于對照組（表2）。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對照組問卷調(diào)查結(jié)果比較Tab. 2 Comparison for questionnaire survey results of students from experimental group and control group

3 實(shí)驗(yàn)組教師的督導(dǎo)組教學(xué)評價(jià)與學(xué)生教學(xué)評價(jià)均優(yōu)于對照組

從教務(wù)處獲得的教學(xué)效果反饋信息顯示，實(shí)驗(yàn)組授課教師的督導(dǎo)組教學(xué)評價(jià)和學(xué)生教學(xué)評價(jià)分?jǐn)?shù)顯著高于對照組，同行教學(xué)評價(jià)方面兩組評價(jià)分?jǐn)?shù)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞ 0.05）（表3）。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對照組授課教師教學(xué)評價(jià)結(jié)果比較Tab. 3 Comparison for teaching evaluation results of teachers from experimental group and control group

討 論

我國自2000 年推出國際通行的英語授課臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)（Bachelor of Medicine and Bachelor of Surgery，MBBS）以來，每年都有數(shù)千名醫(yī)學(xué)留學(xué)生來中國求學(xué)。留學(xué)生的到來是提高學(xué)校辦學(xué)能力的機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。青年教師是教學(xué)的主力軍，是促進(jìn)高校發(fā)展的強(qiáng)勁力量。通過對青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，青年教師入職初期對教學(xué)投入熱情高，可塑性強(qiáng)，樂于花時(shí)間和精力備課，親近學(xué)生。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中又表現(xiàn)出諸多不足。追究造成這種現(xiàn)象的原因包括對留學(xué)生和國內(nèi)外文化差異缺乏了解，自信心不足，教學(xué)基本功操練不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)仍需提煉，教學(xué)方法仍需改進(jìn)等。據(jù)此，學(xué)校及時(shí)出臺合適的人才培養(yǎng)措施，多管齊下，塑造青年教師留學(xué)生教學(xué)能力，提高教學(xué)效果。

首先，為解決青年教師的教學(xué)基本功問題，我校定期舉辦教學(xué)基本功大賽，并要求實(shí)驗(yàn)組教師定期參加。利用青年教師醫(yī)學(xué)背景的優(yōu)勢，結(jié)合師范院校正規(guī)的教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)基本功訓(xùn)練，解決部分教師存在的教學(xué)基本技能欠缺、教學(xué)方法與手段單一等問題。

其次，加強(qiáng)青年教師實(shí)踐能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)組的授課教師參與臨床教師的備課，聽取臨床教師的授課以及定期進(jìn)入臨床相關(guān)科室進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這些措施都是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的必要途徑?；A(chǔ)教師只有走入臨床，才能從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題，提出較系統(tǒng)的解決方法，并在授課時(shí)積累、總結(jié)，實(shí)踐上升到理論，以此來指導(dǎo)基礎(chǔ)課程教學(xué)。

第三，努力推進(jìn)教學(xué)方法改革，不斷完善教學(xué)過程。實(shí)驗(yàn)組教師經(jīng)過系列培訓(xùn)及臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)能力得到提升，在理論和實(shí)踐教學(xué)過程中積極推進(jìn)教育、教學(xué)方法改革，采用案例式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以問題引入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，增加學(xué)生課堂的參與性和能動性，流利、地道的英語表達(dá)加強(qiáng)了教師對課堂的掌控能力，達(dá)成“卓越計(jì)劃”的要求。

第四，鼓勵青年教師帶薪參加各類國際及國內(nèi)訪學(xué)、培訓(xùn)，并通過教學(xué)比賽形式來鼓勵青年教師的教學(xué)熱情，拓寬國際教學(xué)視野。

實(shí)踐證明，通過這些行之有效的途徑和措施，青年教師的留學(xué)生教學(xué)能力得到了較大提高。培訓(xùn)活動以及教學(xué)比賽中培訓(xùn)專家們以及其他高校同行們的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深刻影響了參與培訓(xùn)的青年教師，并將這些影響潛移默化地揉入自己的教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。課題實(shí)施過程中，我們還發(fā)現(xiàn)“卓越計(jì)劃”背景下對青年教師留學(xué)生教學(xué)能力的要求還包括人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)教育過程中的價(jià)值導(dǎo)向，要求國家與學(xué)校在對青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的同時(shí)要加強(qiáng)思想教育的建設(shè)。“卓越計(jì)劃”要求教師具有較寬闊的學(xué)術(shù)視野和較高的學(xué)術(shù)水平，方能緊跟學(xué)科前沿，及時(shí)將學(xué)科發(fā)展的最新成果融會到課堂教學(xué)實(shí)踐中，延伸課本知識，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。青年教師卓越教學(xué)能力的提升不僅是教學(xué)效果提升的必由之路，也是教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)長期戰(zhàn)略性工作任務(wù)。它是一項(xiàng)需要社會、醫(yī)院、學(xué)校協(xié)同作戰(zhàn)的復(fù)雜系統(tǒng)工程，其培養(yǎng)途徑和機(jī)制還需深入研究。