單元整體感知教學(xué)模式的課堂教學(xué)策略

方永勝 鄭紅良

在單元整體感知教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠形成清晰、全面、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，梳理各部分知識(shí)之間的聯(lián)系與交集，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元整體感知教學(xué)的主要目的?？梢允箤W(xué)生對(duì)某一單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解更有條理，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰明確，也使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象具體化。

一、操作模式

將一個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容作為一個(gè)整體進(jìn)行單元整體感知教學(xué)，目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整體的了解與把握，明確這一單元的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)方法。我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，將單元整體感知教學(xué)的課堂教學(xué)模式確定為：

二、操作方法

針對(duì)數(shù)學(xué)整體感知教學(xué)課“傳承、推導(dǎo)、出新”整體把握的特點(diǎn)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的創(chuàng)建過(guò)程中，采用“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——從標(biāo)題出發(fā)梳理已學(xué)知識(shí)；讀書指導(dǎo)——從標(biāo)題推導(dǎo)出將要學(xué)習(xí)的知識(shí)；討論交流——從標(biāo)題出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”等操作策略進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法——從標(biāo)題出發(fā)梳理已學(xué)知識(shí)，熟悉學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

有意義的學(xué)習(xí)條件表明，要使學(xué)生有效地接納新知識(shí)，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)挠^念。因此要發(fā)展學(xué)生良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師首先必須熟悉學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因?yàn)檫@是讓學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，所以在這部分學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以采用學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作交流、教師談話交流引導(dǎo)等形式，讓學(xué)生從標(biāo)題出發(fā)回顧總結(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

比如，在六年級(jí)上冊(cè)《圓》這一單元整體感知教學(xué)中，有關(guān)空間與圖形的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)了很多，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓是平面圖形，接著提問(wèn)：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)哪些平面圖形？你已經(jīng)知道了這些平面圖形的哪些知識(shí)？請(qǐng)先自己想一想，再與同學(xué)互相交流。最后引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)構(gòu)建平面圖形的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)平面圖形知識(shí)進(jìn)行梳理之后，再提問(wèn)：你認(rèn)為在《圓》這一單元中我們將要學(xué)習(xí)圓的哪些知識(shí)？從而引導(dǎo)學(xué)生明確這一單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)整個(gè)小學(xué)階段平面圖形知識(shí)進(jìn)行有效構(gòu)建，形成平面圖形知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.讀書指導(dǎo)法——從標(biāo)題推導(dǎo)出將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，明確新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

有意義學(xué)習(xí)的條件之一是學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者都積極主動(dòng)地把新知識(shí)與自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。要使學(xué)生具有這種傾向，教師要從標(biāo)題以及學(xué)生已學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖出發(fā)，通過(guò)讀書指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等形式，讓學(xué)生明白自己將要學(xué)習(xí)到什么知識(shí)，并且預(yù)設(shè)新舊知識(shí)之間的“沖突”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

比如，在五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的加法與減法》這一單元整體感知教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從單元標(biāo)題《分?jǐn)?shù)的加法與減法》出發(fā)，設(shè)置問(wèn)題：兩個(gè)分?jǐn)?shù)的關(guān)系有幾種情況？（同分母、異分母）在計(jì)算整數(shù)與小數(shù)加減法時(shí)要把什么對(duì)齊才能相加減？（數(shù)位對(duì)齊）數(shù)位對(duì)齊也就是什么相同了？（單位相同）那么分?jǐn)?shù)加減法呢？……通過(guò)一系列的提問(wèn)將單元知識(shí)梳理展示，并形成單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：

運(yùn)用讀書指導(dǎo)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研問(wèn)題以及認(rèn)真讀書的習(xí)慣，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)書本目錄以及各章節(jié)標(biāo)題進(jìn)行閱讀是整體感知讀書指導(dǎo)法中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。比如，教師在每學(xué)期的第一節(jié)課就要讓學(xué)生先將書本的目錄通讀一遍，并且要將看目錄的方法教給他們。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在最快的時(shí)間里整體感知一本書。由于知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的發(fā)展過(guò)程，所以學(xué)生必須要不斷地積累知識(shí)，最終促進(jìn)能力的發(fā)展。

3.討論交流法——從標(biāo)題出發(fā)討論得出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，滲透數(shù)學(xué)思想。

具有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效學(xué)習(xí)的條件之一。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以針對(duì)整體感知教學(xué)中的一些內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行交流，通過(guò)交換看法以及相互啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)整體認(rèn)識(shí)的獲取。其中包括學(xué)生與學(xué)生之間的討論以及教師與學(xué)生之間的討論。通過(guò)這些方法的運(yùn)用，學(xué)生可以對(duì)彼此的見(jiàn)解了解得更加清楚，從而對(duì)自己的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解得更為深入，因此，必須要在整個(gè)整體感知教學(xué)中對(duì)討論法進(jìn)行充分的運(yùn)用。

在討論明確學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將新的知識(shí)內(nèi)容與已學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比交流，確定新學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將以往學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的思想方法遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。

比如，在四年級(jí)下冊(cè)《三角形》的單元整體感知教學(xué)中，由于學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候就認(rèn)識(shí)了三角形，那么這一單元標(biāo)題一出示后就拋出問(wèn)題給學(xué)生討論：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)什么樣的圖形是三角形了，同學(xué)們想一想，我們還要學(xué)習(xí)三角形的什么知識(shí)呢？因?yàn)閷W(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了正方形與長(zhǎng)方形、四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了平行四邊形與梯形，所以學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的討論過(guò)程中，就自然會(huì)利用知識(shí)的遷移來(lái)解決學(xué)習(xí)什么知識(shí)的問(wèn)題：三角形的概念是怎樣的？三角形有什么特性？有哪些三角形？三角形的面積怎樣計(jì)算？然后在生生討論、師生討論交流中，梳理得出《三角形》這一單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以及與已學(xué)平面圖形知識(shí)之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化。

學(xué)習(xí)過(guò)程從本質(zhì)上講同時(shí)也是一種運(yùn)用策略的過(guò)程。因此，教育需要以社會(huì)的發(fā)展和變化為根據(jù)，對(duì)傳統(tǒng)的觀念進(jìn)行更新，用“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”的方式來(lái)替代“維持型學(xué)習(xí)”的方式。而所有的新學(xué)習(xí)理論的核心就是讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，整體感知教學(xué)的最終目的也正是如此。整體感知教學(xué)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以將學(xué)生的思維空間擴(kuò)寬，還可以使課堂信息的多向交流得以促進(jìn)，從而讓學(xué)生將有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建立起來(lái)，由于學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)自主權(quán)更多，所以他們的學(xué)習(xí)能力也有了明顯的提高。