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    基于計(jì)劃行為理論的我國高校境外辦學(xué)動(dòng)因研究

    2019-04-21 08:52:35梅震宇
    文教資料 2019年36期
    關(guān)鍵詞:計(jì)劃行為理論動(dòng)因

    梅震宇

    摘? ? 要: 本文首先基于計(jì)劃行為理論提出了我國高校境外辦學(xué)行為動(dòng)因的理論模型,接著通過面向27所高校行政管理人員和教師隊(duì)伍發(fā)放并回收的274份有效問卷采集相關(guān)數(shù)據(jù),借助結(jié)構(gòu)方程模型的估算方法檢驗(yàn)理論模型的動(dòng)因路徑,最后,在驗(yàn)證理論模型動(dòng)因路徑正確的基礎(chǔ)上,從政府和高校兩個(gè)層面,提出了推進(jìn)我國高校境外辦學(xué)的政策建議。

    關(guān)鍵詞: 計(jì)劃行為理論? ? 境外辦學(xué)? ? 動(dòng)因

    1.問題的提出

    在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下,教育國際化已經(jīng)成為教育發(fā)展的全球性趨勢。我國高校境外辦學(xué)是教育國際化的重要組成部分,除了能為我國國際化人才的培養(yǎng)注入活力外,更是有效宣傳中國文化的重要渠道,對(duì)提升我國國際影響力具有重要而深遠(yuǎn)的意義。自2011年蘇州大學(xué)在老撾首都萬象創(chuàng)辦老撾蘇州大學(xué),開創(chuàng)中國高校境外辦學(xué)之先河以來,中國高校的境外辦學(xué)取得了一定的成效:廈門大學(xué)馬來西亞分校、北京大學(xué)匯豐商學(xué)院英國校區(qū)、北京語言大學(xué)東京學(xué)院等項(xiàng)目紛紛落地。根據(jù)全國首屆高校境外辦學(xué)研討會(huì)公布的數(shù)據(jù),截至2018年6月底,我國共有21個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的84所高校開展境外辦學(xué),境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目共128個(gè)。

    與之相比,截止到同一時(shí)期,全國經(jīng)審批機(jī)關(guān)批準(zhǔn)設(shè)立和舉辦的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目已達(dá)2600個(gè)左右。也就是說,相對(duì)于國外高校的開花結(jié)果,中國名校在海外的生根發(fā)芽還遠(yuǎn)未成氣候,這顯然與我國高等教育大國的地位不相適應(yīng)。因此,在進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查與理論分析的基礎(chǔ)上,尋找我國高校境外辦學(xué)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)因素,進(jìn)而制定有針對(duì)性的激勵(lì)與保障政策,對(duì)推動(dòng)我國教育體系走向世界教育中心尤為必要。

    由于我國境外辦學(xué)起步較晚,因此當(dāng)前圍繞其動(dòng)因開展的研究還比較欠缺,大多數(shù)國內(nèi)學(xué)者是基于對(duì)國外政府推動(dòng)高校境外辦學(xué)行為的分析,提煉可供我國借鑒的思路與方法。例如:李艷和車偉民(2013年)運(yùn)用文獻(xiàn)法和描述法,分析了澳大利亞為跨境教育的競爭力,認(rèn)為國家可以采取以下措施推進(jìn)高校境外辦學(xué):一是將高校境外辦學(xué)提升到“國家戰(zhàn)略”層面;二是完善跨境高等教育的質(zhì)量監(jiān)管體系;三是完善相關(guān)政策法律;孫珂在(2017年)運(yùn)用案例分析的研究方法,分析了美國新澤西州政府出臺(tái)的境外辦學(xué)具體規(guī)定流程和材料審核要求,說明了社會(huì)組織機(jī)構(gòu)對(duì)高校境外辦學(xué)支持的重要性等。少數(shù)學(xué)者(鄢曉,2016)立足中國高校進(jìn)行的探索性分析也多建立在文獻(xiàn)閱讀的主觀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或是個(gè)別高校的調(diào)研分析,缺乏系統(tǒng)性和一般性。

    國外學(xué)者針對(duì)其本國高校境外辦學(xué)的動(dòng)因進(jìn)行的研究相對(duì)比較豐富,例如:Aigner等學(xué)者(1992)認(rèn)為推動(dòng)高校境外辦學(xué)主要有以下三個(gè)方面的原因:關(guān)注國際安全、提高經(jīng)濟(jì)競爭力以及加強(qiáng)國家間的相互了解;Simon(2006)提出高校建立境外分校非常重要的因素是提升高校的國際聲譽(yù)和國際形象;立陶宛學(xué)者Egle和Asta(2014)則指出拓展學(xué)術(shù)是高校開辦境外分校的重要因素,學(xué)者Stanfield(2014)亦認(rèn)可這一說法。Davis(2014)通過研究美國德州農(nóng)工大學(xué)設(shè)立卡塔爾分校的動(dòng)機(jī),提出一所高校啟動(dòng)開辦境外分校要綜合多方面因素,主要包括主辦國贊助方的邀請(qǐng)、高校的雄心戰(zhàn)略以及本國政府的支持等。

    這些研究對(duì)推進(jìn)我國高校的境外辦學(xué)具有一定的參考價(jià)值。但是一個(gè)國家的教育離不開這個(gè)國家的歷史、文化背景,亦離不開這個(gè)國家的社會(huì)制度,意識(shí)形態(tài)以及教育、文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。所以,唯有立足于我國現(xiàn)實(shí)背景進(jìn)行的研究才能真正有效地指導(dǎo)我國高校境外辦學(xué)的實(shí)踐。

    鑒于此,本研究將首先基于計(jì)劃行為理論(Planned Behavior Theory),系統(tǒng)地提出推動(dòng)我國高校境外辦學(xué)行為的動(dòng)因模型,接著向高校管理人員及教師隊(duì)伍發(fā)放問卷,采集理論模型所需相關(guān)數(shù)據(jù),借助結(jié)構(gòu)方程模型的估算方法檢驗(yàn)理論模型的動(dòng)因路徑,最后,在驗(yàn)證理論模型動(dòng)因路徑正確性的基礎(chǔ)上,圍繞如何促進(jìn)我國高校境外辦學(xué)行為提出政策建議。

    2.理論模型

    為了更好地理解高校境外辦學(xué)的動(dòng)因,本文引入Icek Ajzen(1988,1991)提出的計(jì)劃行為理論(Planned Behavior Theory)。這一理論自提出以來,已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于不同領(lǐng)域的行為研究,并被證實(shí)能顯著提高研究對(duì)行為的解釋力和預(yù)測力。而高校境外辦學(xué),歸根結(jié)底是高校決策者的一種“行為”,因此引入計(jì)劃行為理論進(jìn)行解釋具有科學(xué)性和可行性。

    依據(jù)計(jì)劃行為理論,意圖,即個(gè)體想要采取某一特定行為的傾向,是影響行為最直接的因素,對(duì)行為意圖的測量,可用來預(yù)測實(shí)際行為的產(chǎn)生。同時(shí),行為意向又受態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制的影響。其中,主觀規(guī)范和行為態(tài)度揭示了個(gè)體行為的“希求感”,而行為控制力則解釋了個(gè)體行為的“可行性”(丁明磊,2008)?;谏鲜隼斫猓疚墓蠢粘隼碚撃P偷拇篌w框架如下:

    高校境外辦學(xué)的前導(dǎo)因素是產(chǎn)生境外辦學(xué)的意圖,辦學(xué)意圖的強(qiáng)度直接影響高校是否做出境外辦學(xué)的行為。因此,考察高校境外辦學(xué)的動(dòng)因可以從考察影響高校產(chǎn)生境外辦學(xué)意圖的因素著手。高校產(chǎn)生境外辦學(xué)意圖有兩個(gè)主要驅(qū)動(dòng)因素,分別是境外辦學(xué)的希求性和可行性。其中,希求性指的是高校對(duì)境外辦學(xué)的渴望,而可行性則是在衡量學(xué)校內(nèi)外部資源后對(duì)境外辦學(xué)的可達(dá)成性的判斷。與個(gè)人行為類似,高校只有在產(chǎn)生境外辦學(xué)的訴求,并且綜合評(píng)價(jià)認(rèn)為這一訴求具有可行性后,才會(huì)產(chǎn)生境外辦學(xué)的意圖并進(jìn)而做出境外辦學(xué)的行為。

    依據(jù)內(nèi)外因素理論,希求包括內(nèi)部和外部兩部分,內(nèi)在需求指的是個(gè)體完成某一行為能夠滿足自我的即時(shí)需求,如完成某項(xiàng)工作而獲得的體驗(yàn)感和滿足感等;外在動(dòng)因是指個(gè)體行為意外的其他需求,如他人或社會(huì)的認(rèn)可等。結(jié)合學(xué)者們的已有研究(Knight,2006;孟照海,2009;趙哲和陶梅生,2011;劉娜,2016;鄢曉,2016),本文將高校境外辦學(xué)希求的內(nèi)部需要提煉為六個(gè),分別是:提高高校國際聲譽(yù),增加收入,拓展學(xué)術(shù),推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新,開拓教師國際化視野和增強(qiáng)學(xué)生國際理解水平。將外部需要提煉為五個(gè),分別是:傳播中華文化,彰顯教育軟實(shí)力,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長,滿足輸入國需求和知識(shí)的普遍性。

    同樣,高校做出境外辦學(xué)可行性的判斷亦源于對(duì)內(nèi)外部資源的綜合衡量。結(jié)合學(xué)者們的已有研究(陳學(xué)飛,2000;劉子忍,2007;楊啟光,2011;Stanfield,2014;孫珂,2017),本文將高校境外辦學(xué)的可行性分為內(nèi)在可行與外在可行兩部分。其中,內(nèi)在可行性包括六個(gè):高校制定境外辦學(xué)的具體策略和規(guī)劃,高校具有良好的境外高校交流基礎(chǔ),高校教職工具有較強(qiáng)的國際意識(shí),高校相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員配備完善,高校設(shè)有境外辦學(xué)相關(guān)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)以及高校境外辦學(xué)具有強(qiáng)勢學(xué)科支持;外在可行性包括五個(gè),分別是:經(jīng)濟(jì)全球化和信息科技化,國家為高校境外辦學(xué)提供相關(guān)政策支持,國內(nèi)學(xué)者及相關(guān)社會(huì)組織積極推動(dòng)高校境外辦學(xué),國家部委或省內(nèi)為高校境外辦學(xué)提供相關(guān)項(xiàng)目資助以及境外高校、機(jī)構(gòu)為高校境外辦學(xué)提供項(xiàng)目資助。圖2是高校境外辦學(xué)意圖動(dòng)因的直觀展示。

    綜上所述,高校境外辦學(xué)的前導(dǎo)因素是產(chǎn)生境外辦學(xué)的意圖,而境外辦學(xué)意圖是在產(chǎn)生境外辦學(xué)的希求和衡量境外辦學(xué)可行性的基礎(chǔ)上萌生的,因此辦學(xué)希求與可行性是產(chǎn)生境外辦學(xué)意圖并進(jìn)而做出境外辦學(xué)行為的驅(qū)動(dòng)因素。進(jìn)一步地,高校境外辦學(xué)希求包括內(nèi)外部需求,可行性亦包括內(nèi)部可行和外部可行。理論模型的邏輯關(guān)系將在下文通過實(shí)證予以驗(yàn)證。

    3.實(shí)證研究

    3.1研究設(shè)計(jì)

    對(duì)上述理論模型的傳導(dǎo)路徑予以驗(yàn)證,需要檢驗(yàn)以下三個(gè)假設(shè):

    假設(shè)1:高校境外辦學(xué)希求性與高校境外辦學(xué)意向呈正相關(guān);

    假設(shè)2:高校境外辦學(xué)可行性與高校境外辦學(xué)意向呈正相關(guān);

    假設(shè)3:高校境外辦學(xué)意向與高校境外辦學(xué)行為呈正相關(guān)。

    而驗(yàn)證上述假設(shè)首先需要對(duì)高校境外辦學(xué)行為、辦學(xué)意向、辦學(xué)希求性及可行性做出度量。依據(jù)理論模型的闡述,辦學(xué)希求性及可行性可以分別通過內(nèi)外部共計(jì)11個(gè)子方面進(jìn)行衡量,而辦學(xué)意向和辦學(xué)行為,在參考學(xué)者已有研究并結(jié)合中國國情的基礎(chǔ)上分別從如下5方面進(jìn)行衡量:

    依據(jù)上述設(shè)定,本文編制了《高校高等教育國際化動(dòng)因問卷調(diào)查表》來采集相關(guān)指標(biāo)的度量信息。問卷表的編制采用李克特5點(diǎn)量表,即“非常同意”“比較同意”“中立”“不太同意”“非常不同意”五個(gè)等級(jí),并以5、4、3、2、1分,分別表示與被測對(duì)象實(shí)際情況的符合程度。問卷以教師個(gè)人作為樣本單位,調(diào)查對(duì)象包括高校國際合作處(部)、校長辦公室和其他相關(guān)部門的在職教師,以及少量部分普通在職教師。問卷的發(fā)放主要通過微信、QQ和郵箱等方式向調(diào)查對(duì)象發(fā)送問卷鏈接并電話確認(rèn)填寫的方式進(jìn)行。由于高校境外辦學(xué)更多涉及的是國內(nèi)重點(diǎn)高校,所以在調(diào)研比例上更側(cè)重了985院校。

    對(duì)模型路徑的檢驗(yàn)將借助結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行。結(jié)構(gòu)方程模型是一種建立、估計(jì)和檢驗(yàn)因果關(guān)系模型的方法。模型中既包含有可觀測的顯性變量,也可能包含無法直接觀測的潛在變量,可以替代多重回歸、通徑分析、因子分析、協(xié)方差分析等方法,清晰分析單項(xiàng)指標(biāo)對(duì)總體的作用和單項(xiàng)指標(biāo)間的相互關(guān)系,非常適合本研究所要進(jìn)行的多路徑檢驗(yàn)。

    3.2調(diào)研與數(shù)據(jù)檢驗(yàn)

    本次調(diào)研共發(fā)放問卷283份,回收有效問卷274份,調(diào)查對(duì)象覆蓋高校27所,所述學(xué)校來自985、211和普通本科三種類型,其中來自985院校的共有186位(占67.88%),原211院校有36位(占13.14%),普通本科院校52位(占18.98%),覆蓋層面較為全面。被調(diào)查者的基本情況如下表2所示。

    對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)做出進(jìn)一步分析前,本文測度了樣本數(shù)據(jù)的Cronbachs Alpha信度系數(shù)來考察獲取數(shù)據(jù)的可信性,以及數(shù)據(jù)的KMO檢驗(yàn)系數(shù)和Bartlett球形度檢驗(yàn)系數(shù)來考察獲取數(shù)據(jù)的有效性。Cronbachs Alpha系數(shù)的計(jì)算結(jié)果為0.938,超過0.9,說明問卷具有良好的信度;KMO測度值為0.785,大于0.7,且Bartlett球形檢驗(yàn)的P值為0.000,小于0.05,表明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好,適合做進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析。

    3.3實(shí)證分析

    在以上數(shù)據(jù)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上,首先運(yùn)用AMOS軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析,考察理論模型與觀測數(shù)據(jù)的整體擬合度,所得結(jié)果如表3所示。

    從驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果看,模型的各項(xiàng)擬合度指標(biāo)都達(dá)到0.90以上,而且RMR(均方根殘差)值為0.035,χ2/df<5,達(dá)到可接受水平,說明該模型與觀測數(shù)據(jù)的整體擬合程度比較好。

    模型符合擬合度檢驗(yàn)后,進(jìn)一步進(jìn)行模型路徑系數(shù)的測定,估算出的路徑系數(shù)與顯著性檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示,與估算結(jié)果對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程模型如圖3所示。

    依據(jù)路徑估算結(jié)果,可以得出如下初步結(jié)論:

    1.路徑1(C.R.=26.884>1.96,P<0.05顯著),說明該路徑系數(shù)在P=0.05的水平上具有統(tǒng)計(jì)顯著性,即本文設(shè)置的高校境外辦學(xué)的內(nèi)部需要反映了高校境外辦學(xué)的希求性。

    2.路徑2(C.R.=15.755>1.96,P<0.05顯著),說明該路徑系數(shù)在P=0.05的水平上具有統(tǒng)計(jì)顯著性,即本文設(shè)置的高校境外辦學(xué)的外部需要反應(yīng)了高校境外辦學(xué)的希求性,結(jié)合路徑1的測度結(jié)果,本文測度希求性的問題設(shè)置具有合理性。

    3.路徑3(C.R.=27.803>1.96,P<0.05顯著),說明該路徑系數(shù)在P=0.05的水平上具有統(tǒng)計(jì)顯著性,即本文設(shè)置的高校境外辦學(xué)的內(nèi)在因素反映了高校境外辦學(xué)的可行性。

    4.路徑4(C.R.=25.208>1.96,P<0.05顯著),說明該路徑系數(shù)在P=0.05的水平上具有統(tǒng)計(jì)顯著性,即本文設(shè)置的高校境外辦學(xué)的內(nèi)在因素反映了高校境外辦學(xué)的可行性。結(jié)合路徑3的測度結(jié)果,本文測度可行性的問題設(shè)置具有合理性。

    5.路徑5(C.R.=4.642>1.96,P<0.05顯著),路徑系數(shù)為0.112,說明高校境外辦學(xué)的希求性與辦學(xué)意圖正相關(guān),且相關(guān)關(guān)系顯著。理論模型中的假設(shè)1得到驗(yàn)證。

    6.路徑6(C.R.=4.318>1.96,P<0.05顯著),路徑系數(shù)為1.111,說明高校境外辦學(xué)的可行性與辦學(xué)意圖正相關(guān),且相關(guān)關(guān)系顯著。理論模型中的假設(shè)2得到驗(yàn)證。

    7.路徑7(C.R.=25.208>1.96,P<0.05顯著),路徑系數(shù)為0.990,說明境外辦學(xué)意圖直接影響境外辦學(xué)行為。理論模型中的假設(shè)3得到驗(yàn)證。

    本文基于計(jì)劃-行為理論提出的高校境外辦學(xué)動(dòng)因理論模型的全部路徑都得到驗(yàn)證:即高校對(duì)境外辦學(xué)的需求和對(duì)境外辦學(xué)可行性的判斷是高校做出境外辦學(xué)行為的重要?jiǎng)右?。?duì)高校境外辦學(xué)的需求來源于高校自身拓展學(xué)術(shù)研究,提升高校國際地位的內(nèi)在需求和國家傳播中華文化,培養(yǎng)國際化人才等外部需求兩種;而對(duì)境外辦學(xué)可行性的判斷則是在結(jié)合高校內(nèi)外部資源的基礎(chǔ)上做出的綜合判斷。

    觀察路徑5和路徑6的路徑系數(shù),境外辦學(xué)希求性對(duì)境外辦學(xué)意向的影響為0.112,遠(yuǎn)小于境外辦學(xué)可行性的1.111,這從一定程度上說明,當(dāng)前制約高校產(chǎn)生境外辦學(xué)意向的主要原因是境外辦學(xué)的可行性,而非需求的迫切程度。這一推論也與當(dāng)前中國高校境外辦學(xué)的現(xiàn)狀相吻合:國家和高校都迫切希望能更快更好地推進(jìn)境外辦學(xué),但由于我國境外辦學(xué)起步較晚,缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和資源,境外辦學(xué)實(shí)踐受到一定的制約?;谝陨涎芯拷Y(jié)果,下文將從政府和高校兩個(gè)層面為推動(dòng)我國高校境外辦學(xué)提出政策建議。

    4.政策建議

    從政府層面看,可以從如下幾方面著手,推進(jìn)我國高校的境外辦學(xué)行為:

    其一,制定政策法規(guī),暢通辦學(xué)渠道。政府相關(guān)部門要在多方調(diào)研基礎(chǔ)上對(duì)我國高校境外辦學(xué)的相關(guān)內(nèi)涵進(jìn)行界定、對(duì)高校境外辦學(xué)的具體要求以及辦學(xué)類型等進(jìn)行說明,明確高校境外辦學(xué)的審批程序,精簡審批手續(xù),降低高校境外辦學(xué)的審批成本,為高校境外辦學(xué)提供良好的基礎(chǔ)環(huán)境;

    其二,加大經(jīng)費(fèi)投資,擴(kuò)大學(xué)歷互認(rèn)。政府除了要做好高等教育境外辦學(xué)的資金支持規(guī)劃,加大投資力度外,還可以考慮鼓勵(lì)校采取多種方法吸引社會(huì)的資金投入,開辟暢通多樣化的籌資渠道,形成政府、高校和社會(huì)三位一體經(jīng)費(fèi)的融資渠道,為高校境外辦學(xué)提供充足的資金保障。此外,由于學(xué)歷互認(rèn)問題是高校境外辦學(xué)的重要制約因素之一,政府要積極利用WTO的有關(guān)條款,進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)歷互認(rèn)國家范圍,促使我國高校的學(xué)歷學(xué)位機(jī)制與更多國家和地區(qū)接軌。

    其三,傳播中華文化,增強(qiáng)高校海外認(rèn)可度。隨著我國綜合國力的提升,國際交往不斷加深。政府利用我國當(dāng)今在世界的影響力,借助“孔子學(xué)院”等已有的境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)和其他文化傳播渠道,提高中國文化在世界的認(rèn)同感以及教育制度在世界的認(rèn)可度,降低高校海外辦學(xué)的文化差異門檻。

    從高校層面看,可以從如下幾方面著手,推進(jìn)自己的境外辦學(xué)行為:

    其一,明確辦學(xué)定位,豐富辦學(xué)形式。高校要依據(jù)自身實(shí)力和發(fā)展定位,制定好科學(xué)合理的境外辦學(xué)規(guī)劃,預(yù)計(jì)有可能面臨的困難,做好相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案,以便能及時(shí)采取解決措施。同時(shí),高校要發(fā)揮好強(qiáng)勢學(xué)科的優(yōu)勢作用,與辦學(xué)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需求結(jié)合,開設(shè)具有我國特色和本校優(yōu)勢的專業(yè),增強(qiáng)自身競爭力。此外,除了獨(dú)立辦學(xué)外,高校也可以考慮與國外政府認(rèn)可的規(guī)范教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)等多種辦學(xué)形式,以降低辦學(xué)難度,擴(kuò)大境外辦學(xué)規(guī)模。

    其二,設(shè)立組織機(jī)構(gòu),完善隊(duì)伍建設(shè)。高校要設(shè)立國際合作處等專門負(fù)責(zé)境外辦學(xué)的常設(shè)的組織機(jī)構(gòu),指導(dǎo)和保障境外辦學(xué)有步驟地展開。同時(shí),在選拔和培養(yǎng)人才的過程中就要考慮境外辦學(xué)的需求,有比例地提拔和培養(yǎng)具有跨文化交流能力的管理人員和教師隊(duì)伍,為境外辦學(xué)做好人才儲(chǔ)備。

    其三,統(tǒng)籌國內(nèi)外資源,創(chuàng)建中國品牌。各國高校境外辦學(xué)取得成功的重要經(jīng)驗(yàn)之一在于其強(qiáng)勢學(xué)科的基礎(chǔ)和品牌效應(yīng)的保障。我國高校尤其是重點(diǎn)高校歷經(jīng)百年辦學(xué)歷史,已有諸多學(xué)科邁入世界“一流學(xué)科”行列,這為我國高校境外辦學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國高校要發(fā)揮好本校強(qiáng)勢學(xué)科的競爭優(yōu)勢,結(jié)合國內(nèi)相關(guān)支持政策和國外輔助資源,著力打造自身的品牌效應(yīng),提高本校境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)的國際認(rèn)可度。

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